信息技術在優化教學空間、改變傳統教學模式、提高教學質量的同時，也給教學空間隱私保護帶來了巨大挑戰。

教學空間的隱私權訴求

按照傳統認識，隱私權問題是存在于私人空間的問題，公共空間是公有、公用的公開領域，不存在隱私權問題。由于受這種認識的影響，很多人認為作為公共空間或準公共空間的教學空間自然也就不存在隱私權，教學空間的全方位公開、監控也不存在倫理和法律問題，教學空間隱私權及其價值沒有受到充分的關注。其實，教學空間具有隱私訴求，確立、尊重和維護教學空間的隱私權，對于教學空間中的活動開展和目標實現具有重要價值。

確立教學空間隱私權是保護師生安全和尊嚴的重要舉措。每個人都有缺陷，隱藏自己的缺陷是個人能夠安全有尊嚴地面對他者的本能和基礎。在教學空間中，教師和學生都有不完美的時刻，如果這些信息被采集和傳播出去，暴露于眾目睽睽之下，教師和學生都很難保尊嚴。確立教學空間隱私權，確保教學空間中的主體，特別是其中不規范的言行不被不正當采集、使用和傳播是守護師生安全和尊嚴的必要舉措。

尊重教學空間隱私權是教師實現教學卓越的前提。只有擁有必要的隱私權，教師才能擁有安全的無拘無束的教學空間。只有在安全的無拘無束的教學空間里，教師才能充分釋放自己的個性，沉浸于教學世界，盡情展現教學才能，釋放實踐智慧，彰顯教學藝術性，教師才有可能變得卓越。

維護教學空間隱私權是學生個性發展的基礎。就學生的發展而言，“隱”和“顯”具有辯證統一的關系。只有經歷過長期的“隱”，學生才能練就一番才能，才能養成獨特的品位、視角和觀點。為了促進學生個性發展，我們既要讓教學空間在必要的時候“顯”，也要讓其在必要的時候“隱”。如果只是一味地將教學空間全方位彰顯，人人都可以隨時隨刻查看教學空間中學生們的表現，學生會因此變得拘謹，不敢釋放自己的自由天性。

確立、尊重和維護教學空間隱私權也是教學組織正常運行的保障。教學組織中的一些信息雖然不屬于個人隱私范疇，但是它們屬于群體隱私范疇。認可和保護教學空間中的群體隱私訴求是學校各類組織目標實現的重要保障。師生群體隱私權得不到保障，班級、教研組等各類教學組織就無法安心有序組織教學或研究，無法有條不紊地推進教學設想和改革，各類教學組織目標就很難實現，學校的整體目標也很難實現。因此，為了保障教學組織有效運行，實現目標，需要確立、尊重和維護教學空間中的各類群體隱私權。

教學空間的隱私風險

在前信息技術時代，雖然國家沒有明文確立教學空間隱私權，也沒有采用各種舉措保護教學空間隱私權，但是由于人們不便采集、分析和處理各類教學空間隱私信息，所以教學空間隱私信息被泄露或竊取的風險低，也正因為此，人們很少關注教學空間的隱私風險。但在信息技術時代，教學空間中的各類隱私被泄露或竊取的風險明顯增大，我們不得不重視教學空間的隱私風險問題。

信息技術讓教學空間隱私信息采集和同步傳播簡易化。攝像頭、智能手機、無人飛機、可穿戴技術等讓教學空間中的每個人都處于被監控或被攝像的狀態中，師生衣著、習慣偏好、不當言行、成績等，隨時都可能被采集。通過信息技術，隱私信息不僅隨時可能被采集，還可能被同時非法泄露或竊取。現代信息技術可以讓教學空間中發生的任何一個表情、任何一個話語和任何一個行為，立刻讓其他人知曉。教學“直播”讓教學空間中的師生無處可逃，無處可藏，危害很大。

信息技術讓教學空間隱私信息管理數據化。數據化管理為收集、加工、分析和使用教學空間信息提供了方便，為進一步優化教學空間、實施因材施教、提升教育質量提供了可能，但是也為隱私侵權提供了便利。教學空間中碎片化的信息也許不會構成個人隱私，但是如果這些信息被數據化處理，被大規模集聚、整合和編輯，別有用心的人便可獲得他想得到的更深層次和更廣泛的私密信息，不僅可以獲得師生肉體和行為等現象層面的信息，還可以獲得師生性格特征、心理偏好、思想觀點，甚至可以預測其未來的心理和行為傾向。可見，存在于數據空間中的數據資源不僅容易被集聚、整合、編輯和處理，也很容易被入侵和解密，從而造成進一步的數據泄露和隱私侵權。

信息技術讓教學空間隱私信息傳播無線化。信息技術已經讓信息傳播走向無線網絡時代。無線網絡讓信息傳播更加便捷和開放，但是也給教學空間的隱私保護帶來巨大挑戰。法外之人可以利用無線網絡的便捷性、脆弱性和漏洞，便捷地收集教學空間信息，輕松攔截和盜竊教學空間信息，惡意剪輯編造、公布和傳播教學空間信息，利用系統軟件長期追蹤教學空間信息，進而引發更深層次的隱私泄露和隱私侵權。

降低隱私侵權風險

我們可以從多個方面入手，實施積極應對的策略，盡最大可能降低教學空間隱私侵權風險。

重塑隱私倫理觀。摒棄“隱私僅為私人空間之權利”的狹隘之見。公共空間有隱私權訴求，作為公共空間或準公共空間的教學空間也有隱私權。任何機構和個人都要意識到，任何主體都不可以不正當地使用攝像頭、智能手機等采集教學空間中的信息。即使處于教學空間中的信息非用不可之境遇，任何機構和個人也要秉承推己及人的倫理態度，尊重教學空間隱私權。

立法確立教學空間隱私權。為了保護教學空間隱私權，歐美國家普遍采用了立法的方式進行保護。比如，美國頒布過《兒童在線隱私權保護法》（COPPA）、《學生數字隱私和家長權利法》（SDPPRA）等。我國頒布的《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規對個人隱私保護做了相關規定，但并沒有專門的有關教育教學空間隱私保護的法律或條目。因此，需要在相關教育法中做出明確規定：明確教學空間隱私權的內涵和范圍，明了教學空間中不同主體在隱私保護過程中的權利和義務，明晰教學空間中的隱私受到侵犯之后的解決方式等。

建立完善的技術保障體系。信息技術可用來隱私侵權，也能用于保護教學空間隱私權。政府、社會和學校不僅負有對教學空間隱私權實施尊重的責任，有對涉事機構和個人給予處罰或追責的責任，還有組織力量進行技術開發，不斷更新換代隱私保護技術，建立完善的技術保障體系，確保教學空間中的各類信息和數據不被泄露或竊取的責任。美國曾組織專家開發出“全國教育數據模型”（NEDM），該模型不僅被用于教育數據庫建設，還為各州提供遏制教育數據被泄露或竊取的技術方案。

加強師生隱私保護教育。政府可制定出教學空間隱私保護指南，引導師生按照隱私保護法收集、整理、編輯、處理和傳播教學空間中的信息，幫助師生識別各類市場化策略，正確應對各類可能帶有風險的應用程序，積極進行法律申訴等。社會和學校還可結合教學空間中的信息收集、使用、處理、共享、轉移等具體范例，提高師生隱私保護意識和能力，讓教學空間中師生都能有意識和有能力防止在不知情的情況下個人信息被采集和共享，阻止存儲的信息被竊取，控制信息使用的范圍等。

（作者系杭州師范大學教育學院副教授、副院長。本文是全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“中小學生的公共空間意識及培育機制研究”[項目批準號：BAA190235]的階段性研究成果）

《中國教育報》2019年11月28日第7版