一直以來，人們嘗試從不同角度去認識和定義教育評價，但基本核心都離不開這樣幾個關鍵點：收集信息、判斷價值、改進活動，且其終極目標必定是致力于幼兒的發展。

在眾多教育評價方式當中，“實施效果評價”一般是通過對幼兒的發展評價來確定的。“故事匯”評價作為我們對“實施效果評價”的一種嘗試，是用敘事的方式對幼兒的學習進行評價的方式，可以用于觀察、記錄、評價和支持幼兒的學習與發展。它有許多特點，比如：清晰的關注視角，有選擇性的記錄，不拘泥的撰寫形式……

“故事匯”是什么？

制作過程即評價過程

為保證實效性和完整性，“故事匯”制作一般安排在課程的后期，通過對課程的回憶、討論、記錄、計劃（這四步并不一定是按順序發生，也會重疊交織在一起），將幼兒典型性的活動片段，如行為表現、想法思考及遇到的困難等，以圖畫描述和文字敘述等形式呈現。

具體來說，在回憶環節，教師基于對幼兒活動有目的的持續觀察，通過觀察記錄等相關資料進行回憶；幼兒借助圖表、照片等媒介，回憶自己和同伴的探究活動。在討論環節，教師和幼兒一起對幼兒表現性行為進行討論：“當時你為什么這么做？你是怎么想的？”在記錄環節，教師將幼兒活動中的表現性行為及背后的想法思考以文字描述為主要方式進行記錄；幼兒對自己和同伴在探究活動中的所思所為以圖文表征、文字符號等形式進行記錄。在計劃環節，教師分析幼兒探究行為的意義，思考進一步支持幼兒學習的策略；幼兒回顧自己和同伴的“探究之旅”，表達接下來的探究意愿。

除了評價主體“教師”和“幼兒”的文字敘述和圖畫描述外，另一評價主體“家長”也參與其中。在回憶、討論、記錄環節，家長在分享、討論中了解幼兒探究活動的線索路徑、幼兒的發現和思考，甚至是遇到的困難，鼓勵和幫助幼兒將有意義的片段用自己喜歡的方式記錄下來；在計劃環節，家長傾聽幼兒的想法和愿望，給予一定的支持和建議。

“故事匯”有什么用？

回顧過程即評價本身

以中班“澆花器巧變身”為例，“故事匯”記錄下了澆花器的演變過程：從公園里看到澆花器到幼兒園里親自做澆花器，孩子們通過在水瓶上戳洞做出了各種不一樣的第一代“水流澆花器”，后續又用瓶子上蓋蓋子的辦法，將最初的澆花器改良成了有控制水流開關的第二代“旋轉澆花器”。有一次放假，孩子們想到：“我們休息了，可植物還要喝水，怎么辦？”醫院里的輸液瓶給了他們靈感，于是生成了第三代“輸液澆花器”和第四代“太陽能澆花器”。

從中可以看出，“故事匯”讓幼兒富有情境性、復雜性、持續性的學習變得清晰可見。當幼兒的學習過程、所經過的路徑、所付出的努力和最終的學習成果都躍然紙上時，我們從“故事匯”里不僅能看到幼兒的發展、看懂幼兒的發展，而且在重溫、分析和解釋他們的行為時，也在對整個過程進行評價。換言之，回顧過程即評價本身。

基于我們的園本課程“探究性課程”，我們對“故事匯”實施效果評價的標準也更多地圍繞“探究”進行。在《3—6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，我們參考NAEYC（全美幼教協會）幼兒科學教育標準、美國高寬課程標準、作品取樣系統發展指引，經過對比發現：“觀察”“比較”“記錄”是科學探究中最普遍認可的基本能力。此外，結合《指南》內容，把“猜測推斷”“操作”“表達交流”也納入其中，最后經過整合形成我園幼兒科學探究領域的評價目標維度，即“故事匯”的評價目標維度。具體包括五方面：探究興趣、觀察比較、猜測推斷、操作記錄和表達記錄。主要聚焦幼兒如何積極通過觀察、比較、操作、記錄、描述等凸顯“探究”這一核心價值。

在中班“澆花器巧變身”的“故事匯”案例中，從橫向看，每一代澆花器在五個目標維度下的“表現指向”是不一樣的。在第一代“水流澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦水流現象，關注洞的多少和位置與水流現象的關系并猜測推斷，所以在操作記錄中就將其作為主要對象，同時他們還非常樂意表達交流水流的樣子以及給澆花器取名字。

在第二代“旋轉澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦控制水流，觀察比較水瓶同樣有蓋子為何水流不一樣，猜測推斷是否水流與瓶蓋有關系，并用兩種方法嘗試控制水流，他們的表達交流圍繞著是否會流水以及為什么。

在第三代“輸液澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦長時間控制水流，觀察比較開關與流速、一瓶水流多久，猜測推斷流量的多少與開關和容量是不是都有關，于是制作了仿吊針的澆花器，他們交流的興趣圍繞著這樣行不行、需要注意什么。

從縱向看，在同一目標維度下，其“表現指向”的呈現也不一樣。例如，從“興趣表現”這一角度來說，從“故事匯”中我們能夠明顯地看到，幼兒的興趣是主動發生的，不斷持續，挑戰性不斷提高。

“故事匯”核心價值在哪里？

讀懂故事即讀懂幼兒發展

故事的發生與進展來源于幼兒的興趣，教師適時給予支架與平臺，讓幼兒有機會去實現自己的想法。幼兒在親身經歷、直接感知、實際操作中，自身的動手能力、語言概括能力、創新思維能力都有了不同程度的提高。

“故事匯”將原先零散的記錄經過系統的編排，以故事的形式來呈現幼兒的探究經歷，使幼兒的實際發展更加通俗易懂，受眾也更多元。無論是幼兒，還是教師或家長，都能在制作與回顧中有所收獲。

對幼兒來說，它是一本自制“故事書”。真實的事件、珍貴的記憶，身為主人公的他們感受著作為學習者的自信，感受著成長的力量。對沒有參與其中的同齡幼兒或弟弟妹妹來說，這也是一本“特別”的能引發思考的“故事書”，同時也體現了“傳承”和“傳遞”的價值。

對教師來說，整理、編輯、回顧“故事匯”，在與幼兒的言語、記錄、圖案等表征的親密互動中，一邊為他們的想象力而激動，一邊為他們悄然無聲的成長變化而驚嘆，同時也在反思中鷹架幼兒的學習路徑，進一步深化和拓展他們的學習活動。

對家長來說，通過“故事匯”，結合平常與孩子一起做的分享、記錄，能更加直觀、形象、深入地看到和理解孩子的學習和成長軌跡，不僅可以看見自家孩子的學習，也可以看見不同孩子的學習并產生不同的思考，從而進行更全面的教育。

“故事匯”助推幼兒的發展，記錄幼兒的發展。它不僅融入了多元化的聲音，與現實活動中的問題建立連接，更用一種“平易近人”的方式將真實的幼兒、真實的發展，攤開給有心人看，讓他們在讀故事中，讀懂幼兒的發展。

（作者單位：浙江省寧波市江北甬港幼兒園）

《中國教育報》2019年12月22日第3版