隨著城市化進程加快，很多城郊地帶拆遷后新建了小區，同時配建了公辦園。這些幼兒園孩子的父母，說他們是農民，可幾乎沒有田地；說他們是市民，卻又基本上都是農戶。除本地人外，還有外籍流動人口和附近鄉村進城的打工族。這些地區普遍存在城鄉文化沖突明顯、教育資源短缺、家庭教育水平不高等問題。

基于此，我們試圖通過入戶指導的方式，立足于制定一對一指導方案，面對面進行直接指導。旨在為城鄉接合部的目標家庭提供跟進式指導，幫助創設良好的幼兒成長環境，提高親子互動質量。

基于問題導向，確定目標家庭需求

為使入戶指導更有針對性，我們對幼兒家庭情況進行摸底，結果發現在事業單位工作的家長占極少數，其特點是文化素質較高、有主動獲取教育信息的意識、教育觀念較新，但缺少陪伴孩子的時間；自由職業和拆遷農戶家長占多數，其特點是文化素質整體偏低、家庭教育知識缺乏。為達到“以點帶面、輻射全體”的效果，在實踐前期，我們召開家長座談會，選取有具體需求的20個在園幼兒家庭作為目標家庭（3—4歲5名，4—5歲5名，5—6歲5名，6—7歲5名）。基于我園“幼兒園發展能力課程”這一園本課程確定的發展目標，我們針對不同年齡段幼兒身心發展情況，制定了測查方案，從大肌肉動作、精細動作、認知能力、語言能力、情緒與社會行為五大方面對幼兒作基本了解。

例如3—4歲的測查方案中子項目重點為：

大肌肉動作——在高20cm平衡木上鼓勵幼兒順利行走。精細動作——鼓勵幼兒自己按順序放好套筒，能按由小到大的順序套6個以上。認知能力——準備8—12張交通工具圖片，能認識并說出6種交通工具的名稱和用途；知道6以內數量：在幼兒面前放兩堆糖果，問幼兒兩邊分別是多少，要求能手口一致點數。語言能力——與幼兒用3—4個字的句子做傳話游戲，幼兒能聽懂并準確地傳達。情緒與社會行為——觀察幼兒是否知道幫助成人干力所能及的事，如整理清洗玩具等。

分階段推進，穩步提升家長教養能力

在了解目標家庭現有游戲狀況后，我們分析每個幼兒個性發展情況，與家長一同協商入戶指導的時間、參與人員。具體安排為每三周一次，每次入戶前預先制定指導方案，參與指導的教師不超過3人。然后按照與家長預約的時間，開始入戶指導實際操作，一般通過三個階段實施。

第一階段：模仿體驗。主要是指導教師為幼兒設計游戲活動，并與其在家庭環境中游戲。這類游戲活動與幼兒園的游戲活動類似，家長以模仿學習為主，即觀察指導教師的行為，并以此為榜樣，從而幫助家長了解幼兒不同年齡階段的教育要點。然后，家長學習指導教師的游戲設計理念與方式，在指導教師離開后嘗試自主與幼兒游戲互動。

以目標家庭幼兒A（40個月齡的男孩）為例。經前期測查，顯示其大肌肉動作緩慢，體重超重。在指導方案中，教師決定以發展該幼兒大肌肉動作為目標，以“小小郵遞員”的游戲開展練習。幼兒聽信號并拿起紅、黃、藍三色信封，根據教師模擬的汽車、火車、飛機三種交通工具的行駛，以走跑交替的方式將信送到目的地。家長在觀察與學習后嘗試接替教師進入游戲角色。同時教師為家長制定新的同類游戲活動方案，便于家長在指導結束后在家與幼兒互動。

第二階段：咨詢提升。主要是接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。指導教師需要了解傾聽家長的需求與育兒問題，與其建立信任關系，并為其提供情感支持。特別是面對低收入家庭，這一階段能夠比較精準地解決其家庭需求。一般主要解決家長在教養問題上的基本需求，比如獲取科學育兒知識、自我學習的書籍等。在傾聽的同時，指導教師還要幫助家長將信息與資源整合，轉化為適合幼兒發展的教育方式。

第三階段：教養互動。這一階段主要是家長參與為主，指導教師支持其主動發問。指導教師面對家長的問題，利用家庭中已有材料與家庭日常生活環境，協助家長一起為幼兒設計游戲活動并現場調整，引導親子互動。以家長提出的如何指導孩子閱讀為例，指導教師鼓勵家長自己取用合適的兒童書籍設計活動，在設計時引導家長考慮閱讀時間、閱讀方式、閱讀氛圍等，同時建議以游戲化或故事角色的口吻提出開放性問題，并現場指導家長與幼兒的語言互動。這一階段的活動內容都由家長提供，指導教師現場指導家長，在游戲中給予適宜的支持。

整合家庭資源，創設親子游戲的支持環境

適宜的環境是幼兒開展游戲的首要條件。在入戶指導時，我們還鼓勵家庭根據空間條件為幼兒創設專門的游戲區域，指導家長根據幼兒興趣和需要布置游戲區。如有的幼兒特別喜歡娃娃家游戲，家長可為幼兒“創造”一個小廚房，并和幼兒一起討論如何布置。在此過程中教師指導家長合理選擇游戲材料，關注材料的發展適宜性。注重引導家長、幼兒收集廢舊物品和自然物作為開展游戲的材料，和幼兒共同動手制作一些游戲物品，并注意玩具、物品的擺放，使幼兒的游戲環境更生動有序。

在游戲互動中，我們倡導家長以平等的態度參與游戲。引導家長學習用商量的口吻和幼兒交流，如與幼兒玩娃娃家游戲時，發現幼兒只知道抱著布娃娃，這時就可以提醒家長適時介入，學習引導語言：“你的娃娃餓了沒有啊？”幼兒就會想起給娃娃喂奶、吃飯等。另外，家長還可以通過增加玩具和游戲材料，用啟發、建議、提問、協商、提示等方法參與游戲，豐富游戲情節，提高游戲質量。

兩年來，通過量身定制并實施入戶指導，目標家庭中家長的教育理念和教養行為均有不同程度的提高。有65.7%的家長在接受指導后，主動開始在家庭中為幼兒創設更好的學習生活環境，如開辟閱讀角、手工區等。

同時，入戶指導還使教師拓展了教育視野。在實踐中，指導教師主動查閱資料、自主學習，掌握了更多的保教理論及方法，家庭教育指導水平得到提高，增強了專業自信。

當然，入戶指導最大的受益者是幼兒。通過游戲中的互動、支持與順應，幼兒親社會行為得到發展。幼兒在園也能更好地適應環境，情緒更加穩定，語言表達能力也有了顯著提高。特別是在認知方面，家長所表現出的關心與支持使幼兒能在游戲過程中保持主動性、好奇心與創造力，大大提升了學習品質。

入戶指導讓幼兒園、教師、家長真正走在一起。家長逐漸從過去的“被動式接受指導”走向“主動式互動指導”。與此同時，親子關系、師幼關系、家長與教師關系都實現了良性發展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區浮玉幼兒園）

《中國教育報》2019年12月22日第4版