項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能在真實(shí)情境中為幼兒提供開放的探索空間，透過幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獲得感，促進(jìn)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的全面建構(gòu)?！奥淙~”這看似普通又低結(jié)構(gòu)的材料，是否蘊(yùn)含著幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)呢？對(duì)合作能力不強(qiáng)的中班幼兒而言，如何找到抓手進(jìn)而突破和推進(jìn)？項(xiàng)目學(xué)習(xí)場(chǎng)域是否能從幼兒園遷移至大自然中？一場(chǎng)“落葉派對(duì)”由此拉開序幕。

激活興趣點(diǎn)，聚焦問題源

以問題點(diǎn)燃幼兒探究興趣。教師面向中班幼兒開展“遇見秋天”主題教學(xué)時(shí)，幼兒園銀杏大道上落了很多葉子，引發(fā)了幼兒激烈的思考與討論。這是否蘊(yùn)含著教育契機(jī)？可否轉(zhuǎn)化為一次新的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？幼兒是否愿意或希望了解更多關(guān)于落葉的知識(shí)？于是，當(dāng)天分享時(shí)間，教師用滿地落葉的照片啟發(fā)幼兒進(jìn)行智慧碰撞：你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)這樣？有什么想法？幼兒在整個(gè)回顧過程中，呈現(xiàn)主動(dòng)積極的狀態(tài)，大部分幼兒富有思考地參與討論，并樂于表達(dá)自己的想法。經(jīng)過共同商議，教師和幼兒決定在毗鄰幼兒園的日湖開啟一場(chǎng)“落葉派對(duì)”。

以興趣驅(qū)動(dòng)幼兒探究主題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，應(yīng)該以問為引。教師進(jìn)行此設(shè)計(jì)原因有三：第一，“落葉派對(duì)”的開展涉及到科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會(huì)等多領(lǐng)域，有利于領(lǐng)域融合。第二，這是基于真實(shí)情境下的真實(shí)任務(wù)，幼兒在解決問題中建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有利于提高思考和解決問題的能力。第三，整個(gè)派對(duì)體驗(yàn)中，落葉與幼兒的互動(dòng)多樣化。教師認(rèn)為，開放性任務(wù)可以提供充分空間滿足幼兒探究的興趣與需求，促使幼兒嘗試運(yùn)用高階思維思考和解決問題。

刺激經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，提升計(jì)劃性

開啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，聚焦一系列真實(shí)問題的細(xì)化討論隨之展開。派對(duì)活動(dòng)玩什么？怎么玩？誰來參加？教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論來調(diào)整和優(yōu)化策略。

鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，從盲從到適應(yīng)。教師和幼兒共同進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在智慧碰撞中，孩子們的創(chuàng)意和想法逐漸清晰，活動(dòng)計(jì)劃的目的性和學(xué)習(xí)的階梯性逐漸體現(xiàn)。孩子們投票選擇場(chǎng)地、確定派對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)場(chǎng)地、邀請(qǐng)嘉賓……慢慢地，真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境、已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和“落葉派對(duì)”的任務(wù)三者之間建立起了密切的聯(lián)系，教師通過營造有利于深度學(xué)習(xí)的支持性真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。

融合新舊經(jīng)驗(yàn)，從分散到整合。本階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，需要教師支架式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。于是我們共同商議以分組分工的方式推進(jìn)“落葉派對(duì)”，將大任務(wù)劃分為幾個(gè)具有探索價(jià)值的小任務(wù)：環(huán)境小分隊(duì)負(fù)責(zé)“落葉派對(duì)”環(huán)境場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)；落葉創(chuàng)意組負(fù)責(zé)對(duì)落葉進(jìn)行創(chuàng)意美化；表演組主要參與派對(duì)活動(dòng)的表演，自行商議后又細(xì)分了T臺(tái)秀與現(xiàn)場(chǎng)表演兩個(gè)小組。教師對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行問題追隨，將多領(lǐng)域的項(xiàng)目進(jìn)行融合，喚醒幼兒的解決問題能力和自我挑戰(zhàn)思維，令其主動(dòng)建構(gòu)更多關(guān)于落葉的經(jīng)驗(yàn)。

找準(zhǔn)回應(yīng)點(diǎn)，運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)

在真實(shí)、全面地了解“落葉派對(duì)”的過程中，幼兒借助資源提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也有了更多交流和協(xié)作機(jī)會(huì)，他們不斷思考，獲取更多新的落葉經(jīng)驗(yàn)和信息，將新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到綜合性任務(wù)的解決中去。對(duì)此，教師要繼續(xù)積極引導(dǎo)。

進(jìn)階式分段嘗試帶來多樣體驗(yàn)。教師與幼兒不斷進(jìn)行智慧碰撞，生發(fā)探索性問題，在低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略中觸發(fā)幼兒解決這些真實(shí)問題。前者要求所有小分隊(duì)充分利用日湖自然資源，學(xué)習(xí)收集各處各類落葉，嘗試梳理關(guān)于落葉的創(chuàng)意作品，對(duì)各種各樣的落葉進(jìn)行分類和比較。后者要求幼兒測(cè)量派對(duì)區(qū)域的長(zhǎng)度并繪制設(shè)計(jì)圖，學(xué)習(xí)處理和儲(chǔ)存落葉的方法，在教師引導(dǎo)下制定創(chuàng)意落葉表演方案、創(chuàng)意作品操作方案等。在本次實(shí)踐過程中，幼兒將低階認(rèn)知和高階認(rèn)知配合使用，進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)，獲得了最直接的感知和體驗(yàn)。

菜單式自主選擇展示個(gè)性創(chuàng)意。教師要思考并梳理幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)價(jià)值，分步、分領(lǐng)域地逐步落實(shí)和推進(jìn)。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，幼兒對(duì)各種落葉進(jìn)行探索，將落葉與牛皮紙、樹枝等輔助材料不斷進(jìn)行組合創(chuàng)意，從平面到立體，在實(shí)踐中發(fā)展想象力。在科學(xué)領(lǐng)域中，幼兒運(yùn)用多種感官，發(fā)現(xiàn)落葉之間的異同之處（大小、長(zhǎng)短、干濕等特點(diǎn)），并主動(dòng)提出新問題，嘗試解決新問題：這些不同的落葉從哪里來？它周邊的環(huán)境如何？同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒嘗試合作的意識(shí)，松果和七七在走秀造型嘗試合作，成為“最佳搭檔”，可見他們嘗試合作的成果。這種菜單式學(xué)習(xí)的指引，使學(xué)習(xí)的指向更清晰。

關(guān)注成就點(diǎn)，增強(qiáng)獲得感

一境一經(jīng)驗(yàn)，一人一收獲。隨著“落葉派對(duì)”真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展，幼兒解決問題的方法也越來越多，越來越有效。例如，利用落葉制作創(chuàng)意作品，幼兒的創(chuàng)新思維、藝術(shù)審美能力提升了；幼兒在落葉收集、處理、分類、比較等環(huán)節(jié)向同伴、專家請(qǐng)教，提高了從實(shí)驗(yàn)角度分析解決問題的能力；教師和幼兒共同制定場(chǎng)地設(shè)計(jì)、表演方案、環(huán)創(chuàng)方案等，則有利于培養(yǎng)幼兒制定計(jì)劃和決策的能力。

一玩一分享，一評(píng)一成長(zhǎng)。教師應(yīng)注重觀察幼兒的活動(dòng)過程，用影像、文字等進(jìn)行記錄，幫助幼兒積累回顧素材。在回顧成果的過程中，幼兒核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到了深化；在對(duì)照自我和同伴行為中，可以促進(jìn)幼兒的自我反思和評(píng)價(jià)；在追隨問題時(shí)加以延伸討論，更能引發(fā)幼兒深層次的探索、創(chuàng)造與合作。

“落葉派對(duì)”的評(píng)價(jià)者是幼兒、是同伴、是老師，甚至是公園的游客。在“落葉派對(duì)”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、信息材料的收集、實(shí)踐活動(dòng)的開展、派對(duì)的展示和評(píng)價(jià)等一系列過程中，幼兒都處于主體地位，主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)全情投入，親身經(jīng)歷活動(dòng)過程。在教師引導(dǎo)下，幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)同伴合作，自主解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)始終貫穿著活動(dòng)本身，幼兒是一個(gè)個(gè)小小探究者，在實(shí)踐探索中不斷遇見新的問題，主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。教師要以適當(dāng)方式關(guān)注并促進(jìn)幼兒深入探究，使幼兒經(jīng)驗(yàn)向更高層次發(fā)展。

（作者單位系浙江省寧波市江北甬港教育集團(tuán)湖濱園區(qū)）

《中國教育報(bào)》2022年05月08日第2版