隨著社會的不斷發展，未來社會對于人才的要求越來越高，因此，步入社會的人才需要具備持續學習的能力，而持續學習的能力與學生自身的學習態度是分不開的。高職學生是未來企業的主力軍，是“創造大國”和“中國智造”的建設者。研究高職學生學習態度不僅關乎高職學生自身的學習與生活狀況，還會影響到我國高等教育人才綜合素質的提高。教育部2021年全國教育事業發展統計公報顯示，本科層次職業學校32所，在校生12.93萬人。高職（專科）學校1486所，在校生1590.10萬人。如此龐大的學生數量，需要教育部門與教育工作者和社會各界共同努力，激發他們學習的內生動力，在社會上激發出強大的學習力，提升高技能人才的綜合素養，為經濟社會發展作出更大貢獻。

近期，一些學者的實證研究及我們的調查研究均發現，目前高職學生存在學習態度消極的現象，對職業教育相關政策及未來發展趨勢了解不夠深入，在一定程度上影響了高職學生的學習行為，主要表現為沒有形成良好的學習習慣、自主學習能力有待提高、學習內在動力不足等，對人才培養質量造成消極影響，長此以往會影響職業教育的健康、長遠發展。高職學生學習態度與學習行為受到多方面因素影響，需要多方協同努力。

教師要幫助高職學生養成良好學習習慣、提升內在動力。

首先，高職學生只有意識到學習習慣在成長過程中的巨大價值，才能從內心認同良好學習習慣的重要性。學習習慣是促使學生按計劃、講效率、動腦筋的一個自主行為，學習習慣與學習目的之間存在著某種關系，這就是自學的習慣。高職學生在自學的實踐中，如果能體會到自身的價值和潛能，提升自學能力和自我內驅力，便可由從教師領路逐漸過渡為獨立行走，真正做到自主學習，養成終身學習的良好習慣。高職學生的思想狀態和人生目標處于相對上升期，學習習慣的培養涉及教師、學生和家長等多方面因素，需要學校家庭等共同引導和推動。

其次，教師要循循善誘，使學生培養良好學習習慣的意識內化于心。對學生的教育不能再聚焦于傳統式的說教和灌輸，而是要講究方式方法。為了使高職學生能更好地接受和吸收知識，教師在教學過程中可以選擇一些比較接近學生實際生活的例子，引起學生興趣。此外，教師還可以將學習習慣的重要性進行量化展示，以直觀的數據增強說服力，使學生認識到擁有良好的學習習慣是現代人必備的重要素養。很多高職生缺少對職業生涯的科學規劃，在學習過程中存在盲目性。一方面，教師應多與學生進行溝通，知曉學生心理、思想；另一方面，教師應引導學生盡快確立發展方向，從自身專業入手，給學生普及專業未來的發展可能性。要讓學生知道人生并不是一成不變的，可以從自身出發，逐漸積累和學習，當自身積累達到一定程度時，未來的道路就會逐漸清晰。教師應該不斷向學生傳播積極的學習理念并以身示范，讓他們在求學生涯中逐漸形成自己的規劃，并付諸行動。

學校要明確學校辦學理念及定位。

高職院校肩負著為國家培養高素質技術技能人才的重任。首先，高職院校應該明確自己的辦學理念及定位，明確高職院校培養目標和標準，加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，努力為社會培養所需人才。其次，高職院校應該結合區域經濟社會發展需要和產業行業對人才的需求，在課程設置方面和產業行業崗位相適應、相銜接，力促教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，為企業定向培養專業人才，與當地經濟發展密切結合，服務區域經濟社會發展。

對于職業教育的發展，不僅需要國家從外部給予政策支撐，更應從高職院校內部提高人才培養質量，尤其要加強內涵建設，把學校的重心放在提升辦學質量上，在影響人才培養質量的關鍵要素上下功夫。在教學實踐過程中，高職院校應該針對各個專業制定相應的教學大綱，并及時更新教學標準，將新的技術和工藝及時納入教學內容。在部分實訓技能的考核上，高職院校既要注重考查學生對理論知識的掌握程度，也要注重考查學生技能的運用能力。要在日常教學中加強實際操作，積極推行跟崗和頂崗等實習方式。學校要與企業同樣重視畢業生的崗前培訓。高職院校要鼓勵學生打破傳統被動接受的學習模式，以能力提升為首要目標進行學習，尤其是要在學習中提升創新實踐能力。高職院校只有率先作出政策性方向性的改變，高職學生真正動手實踐的機會才會增加，優秀高職學生才會有更多機會脫穎而出。

“雙師型”教師隊伍建設是職業教育的顯性特征，也是提升高職生培養質量的關鍵。但當前“雙師型”隊伍建設中仍存在教師缺乏企業學習、實踐經歷，繁重的教學任務使實訓要求難以落實，具有企業實際工作經驗的教師聘用數量較少等問題。針對“雙師型”隊伍建設中的問題，要進一步完善和規范認定流程，加強“雙師型”教師隊伍的培訓，針對教師評價方面存在的問題，建立多利益主體參與的教師評價模式。日前，教育部辦公廳發布了職業教育“雙師型”教師認定試行標準，并對各地開展“雙師型”教師認定工作提出了一系列規范要求。此次國家認定標準的實施以及相應形成全國性的“雙師型”教師認定制度，對于健全職業教育教師標準體系、加快職業教育“雙師型”教師隊伍的高質量發展具有十分重要的指導意義。“雙師型”教師素質能力結構包括四個方面，首先是政治素質和師德素養，其次是教育性、職業性、專業性三個方面的業務素質和能力。這是建立職業教育“雙師型”教師標準的學理依據，也是“雙師型”教師隊伍和個體開展培養培訓、評價考核、專業發展等的分析框架和行動指南。“雙師”型教師的教學，是高職生養成良好學習習慣、激發內在動力的觸媒。

政府要積極營造高等職業教育發展良好的外部環境。

首先，要破除傳統觀念的束縛，大力宣傳職業教育，提高職業教育的社會認可度，幫助高職學生對職業教育形成正確的認知和積極認可。其次，要營造良好的用人環境。大力推進企業、事業單位用人機制改革，建立科學合理的人才激勵機制。切實改善高職畢業生的福利保障。最后，要加快職業教育招生制度和學位制度改革。一是建立健全高等職業教育招生制度，加快建立以“文化素養+職業技能”為考核內容的職教高考制度，鼓勵高職院校單獨開展招生試點工作，給高職院校更多的招生自主權，并可以直接選拔和招收部分優秀的學生繼續深造。二是教育相關部門要對本科層次高等職業教育的專業學位進行分門別類、明晰層次關系并完善學位授予的資格認證工作，進一步摸索建立職業本科大學的碩士學位制度。

（孫冰紅系西安汽車職業大學黨委書記，嚴娜娜單位系陜西師范大學教育學部）

《中國教育報》2022年12月29日第6版