■關(guān)注融合教育

寶安區(qū)星光學(xué)校是深圳市第一所15年一貫制的區(qū)屬公辦特殊教育學(xué)校，2020年開始實(shí)施一校三址（燕羅校區(qū)、區(qū)福利中心教學(xué)部、區(qū)殘聯(lián)學(xué)前教育部）一中心（區(qū)特殊教育資源中心）辦學(xué)。學(xué)校踐行“辦適宜教育，創(chuàng)幸福校園”的宗旨和“讓每一個生命成為更好的自己”的辦學(xué)理念，以“珍視生命價值、學(xué)會生活自理、掌握生存技能、融入生態(tài)社會”為育人目標(biāo)。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生融合力，通過個別化教育支持計劃（Individualized Education Support Program，簡稱IESP），構(gòu)建“個性化、生活化、多元化、支持性”的課程體系，創(chuàng)新培智教育理念，打造融合課程品牌，深化課程教學(xué)改革。

聚焦融合力培養(yǎng)，構(gòu)建“三化一性”課程體系

學(xué)校以“機(jī)制推動、環(huán)境支持、資源優(yōu)化、評價導(dǎo)學(xué)”四輪驅(qū)動的方式，探索聚焦學(xué)生融合力培養(yǎng)的“三化一性”課程改革，整體構(gòu)建起較為完整的特殊教育課程體系。

學(xué)校基于特殊學(xué)生的生理與心理特征，提出以培養(yǎng)融合力為主的教育目標(biāo)，即通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境融合、與社會融合、與時代融合的能力。為此，學(xué)校設(shè)置了三級培養(yǎng)目標(biāo)，初級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他們適應(yīng)環(huán)境，接受環(huán)境的變化；中級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，讓學(xué)生學(xué)會整合環(huán)境，使用環(huán)境中的物品達(dá)到自己的目的；高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的融合能力，促進(jìn)學(xué)生提升生活自理能力和類化能力，適應(yīng)多變的環(huán)境刺激，將教師教授的知識靈活運(yùn)用到不同自然情境中，適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，學(xué)會改造、優(yōu)化環(huán)境，達(dá)到回歸主流社會的目的。

在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞學(xué)生融合力培養(yǎng)，構(gòu)建起“個性化、生活化、多元化、支持性”的課程體系，將學(xué)校課程整合為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程及拓展性課程三大類，包含基礎(chǔ)類必修課程、選擇性課程、康復(fù)類課程、活動類課程、職業(yè)技能教育類課程及校外拓展類課程等。

基礎(chǔ)性課程是融合力課程的“基座”，不同學(xué)段的基礎(chǔ)性課程各有側(cè)重。學(xué)前教育緊扣康復(fù)期，堅持“家校康協(xié)同”，如與市區(qū)殘聯(lián)協(xié)同建立“醫(yī)院+學(xué)校”的“醫(yī)康教養(yǎng)”融合服務(wù)項目“星光寶蓓”，全方位調(diào)動社會資源為學(xué)生提供服務(wù)，建立基于“醫(yī)康教養(yǎng)”的IESP；義務(wù)教育開足開齊生活適應(yīng)等課程，注重提升學(xué)生適應(yīng)能力和整合能力；職業(yè)技能教育則根據(jù)學(xué)生的就業(yè)選擇，設(shè)置文化知識、技能等課程，全面提升學(xué)生的融合力，為其更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。

發(fā)展性課程是針對學(xué)生不同發(fā)展階段，圍繞缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)需求而開設(shè)的。學(xué)校通過第二課堂形式設(shè)置了康復(fù)訓(xùn)練、社會交往、特長訓(xùn)練、安全教育、禮儀教育、智能教育、性教育等方面的課程，為學(xué)生提供更多的選擇，對基礎(chǔ)性課程進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

拓展性課程定位于融合力的提升，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整合能力、實(shí)踐能力和融合能力。學(xué)校開發(fā)了以家庭社區(qū)為陣地的家庭課程、社區(qū)課程和學(xué)生特長課程，如特奧運(yùn)動、藝術(shù)展演、廚房勞動、花卉種植、創(chuàng)客3D打印等校本特色課程，并將其與德育相融，增強(qiáng)了學(xué)校課程的多樣性、靈活性、選擇性和適切性，逐步形成既有課程育人整體要求，又有利于學(xué)生適性發(fā)展的學(xué)科課程體系。學(xué)校還特別注重發(fā)揮活動育人的功能，與新安中學(xué)集團(tuán)、寶安中學(xué)集團(tuán)、燕山學(xué)校、深圳灣學(xué)校等聯(lián)合開展“融合”活動，讓普通孩子走近特殊孩子。他們共同閱讀，開展手工制作和科技體驗、文藝匯演、詩歌朗誦等活動，舉辦少先隊融合入隊儀式等；他們組建融合足球隊、乒乓球訓(xùn)練營、田徑小組、籃球隊等。這些活動有利于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)融合力的提升，為他們走向社會、走向高一級學(xué)校做好充分準(zhǔn)備。

秉承“以生為本”理念，為學(xué)生融入社會提供全面支持

在課程建設(shè)和教育教學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)校秉承“以生為本，教學(xué)相適”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生融合力為主要目標(biāo)，構(gòu)建包容開放、尊重差異、融合共生的課程文化和組織、環(huán)境、制度、師資、資源“五維一體”課程支持體系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂得珍視生命價值，學(xué)會生活自理，掌握生存技能，提高融入生態(tài)社會的融合力，為未來人生奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“五維一體”支持體系，提升學(xué)生融合力素養(yǎng)

學(xué)校構(gòu)建了組織、環(huán)境、制度、師資、資源“五維一體”課程支持體系，使課程建設(shè)與運(yùn)作過程更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

一是提供課程組織支持。學(xué)校自2016年創(chuàng)辦以來，結(jié)合學(xué)校發(fā)展積極探索“以學(xué)生為本，以課程為核心”的組織變革，由傳統(tǒng)的垂直管理方式轉(zhuǎn)向多元、全員參與的課程組織支持，組建成立了“五中心”（行政服務(wù)中心、學(xué)生與課程中心、教師與科研中心、后勤服務(wù)中心、資源服務(wù)中心），為學(xué)校課程開發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)提供規(guī)劃、督察和資源支持，引導(dǎo)學(xué)校課改方向并組織實(shí)施。

二是提供課程環(huán)境支持。學(xué)校以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以提升融合力、促進(jìn)其融入社會為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)融合共生文化。學(xué)校著力打造無障礙校園，為學(xué)生提供有愛無礙的成長環(huán)境，并將無障礙理念延伸到教育教學(xué)的方方面面。學(xué)校在每個班級、每一節(jié)課均為學(xué)生提供個別化信息和無障礙的輔助系統(tǒng)，保障學(xué)生可自主參與日常教學(xué)活動；學(xué)校著力構(gòu)筑“家—校—社”“醫(yī)—康—教”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，致力為更多特殊兒童提供適性的教育。正因為學(xué)校在空間、環(huán)境、課程、信息、溝通等多維度都落實(shí)了無障礙理念，整個校園充滿孩子的歡聲笑語，洋溢著溫馨歡樂的氣息。此外，學(xué)校在完善功能室的基礎(chǔ)上，建設(shè)“一區(qū)兩館三星”（各種學(xué)生模擬社區(qū)、特殊教育博物館、校史館、星光車站、星園農(nóng)場、星光書院），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的融合力培養(yǎng)環(huán)境。

三是提供課程制度支持。學(xué)校開展新生入學(xué)評估、基于IESP的生態(tài)化評估和課程評估，采用動態(tài)性評估方式；建立由班主任、學(xué)科教師、家長、校醫(yī)等組成的IESP團(tuán)隊，討論制定學(xué)生的教學(xué)計劃和支持計劃，對學(xué)生的IESP進(jìn)行追蹤和總結(jié)；組織開展科組、班級內(nèi)的教師協(xié)同備課、同課異構(gòu)，促進(jìn)協(xié)同育人。

四是提供師資支持。充足且專業(yè)的師資保障是促進(jìn)課程落地、更好地培養(yǎng)學(xué)生融合力的主要保障。學(xué)校在配足配齊教師的基礎(chǔ)上，通過“專家?guī)?三名工程+青藍(lán)結(jié)對”的方式，提升教師課程實(shí)施能力，同時組建學(xué)科組、課題組、教研組等，協(xié)同推動課程落地。

五是提供資源支持。學(xué)校借助寶安區(qū)資源中心平臺整合各種教育教學(xué)資源，同時積極引進(jìn)校外資源，聯(lián)合普通中小學(xué)校、法院、婦女聯(lián)合會、殘疾人聯(lián)合會、企業(yè)、社區(qū)等開展實(shí)踐活動性課程，為落實(shí)融合力培養(yǎng)的課程形成共力。

打造IESP特色，讓每一個學(xué)生成為更好的自己

學(xué)校探索差異化課堂下的“N對1”支持模式，注重打造特色的個別化教育支持計劃（IESP），以培養(yǎng)學(xué)生的融合力為結(jié)果導(dǎo)向，評估所提供的支持對學(xué)生成長的影響。學(xué)校在特殊教育課程設(shè)置“7+5”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，創(chuàng)新性地推行基于IESP的課堂差異化教學(xué)模式，為每個學(xué)生建立動態(tài)更新的成長支持方案，形成學(xué)生“一人一案”，進(jìn)行“一對一”康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，確保學(xué)生的健康成長和適性發(fā)展。

同時，學(xué)校開發(fā)了“三學(xué)段合一”的IESP操作手冊和教學(xué)資源，并搭建“1+2+3+4”（1指“一案”，即成長支持方案；2指“兩課”，即集體差異化教學(xué)和第二課堂教學(xué)；3指“三大領(lǐng)域支持性評估”；4指“觀察記錄分析行為、評量評鑒滿足需求、輔助支持完成目標(biāo)、強(qiáng)化機(jī)制激發(fā)動機(jī)”四種行為策略）個別化教育支持管理模式。通過長期使用IESP操作手冊，教師的信息技術(shù)水平明顯提升，能夠高效、高質(zhì)量地完成學(xué)生IESP的制定、班級學(xué)期計劃的擬訂等，為特殊學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。各年級學(xué)生不同層級的融合力均有顯著提高，家長對學(xué)校工作及辦學(xué)質(zhì)量也給予了充分的肯定和贊許。

堅持協(xié)同育人，培養(yǎng)自尊自信自強(qiáng)自立的有用之才

學(xué)校堅持“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，根據(jù)融合力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和差異化特點(diǎn)，開展發(fā)展評估、課程本位評估，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時檢測教學(xué)支持的有效性。學(xué)校通過細(xì)化國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校融合力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的IESP，自主開發(fā)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等評價工具，構(gòu)建起家長、教師共同參與的評價機(jī)制，為發(fā)展學(xué)生融合力素養(yǎng)賦能。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校注重構(gòu)建“家—校—社”協(xié)同育人體系。學(xué)校開設(shè)了家長學(xué)校，開展相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)家長做好特殊學(xué)生的性教育和勞動教育，提升學(xué)生在家庭中的融合力；聯(lián)合各個社區(qū)開展親子閱讀日、植樹節(jié)、親子馬拉松、特殊孩子與普通孩子戶外融合等活動，開展融合宣導(dǎo)活動；加強(qiáng)與普通學(xué)校的合作，形成普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、校際資源共享、相互支撐的發(fā)展機(jī)制，建立普特校融合教育教學(xué)研究共同體，努力將特殊學(xué)生培養(yǎng)為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的有用之才。

經(jīng)過六年的不斷探索，學(xué)校構(gòu)建起較為完善的以融合力為主要培養(yǎng)目標(biāo)、以IESP為課程特色的“三化一性”課程體系，切實(shí)解決了學(xué)生類化能力不足、無法將課本知識靈活運(yùn)用、無法更好地融入社會生活等問題，提升了特殊學(xué)生的適應(yīng)能力、整合能力和融合能力。學(xué)校先后被評為廣東省特殊教育示范校、省級示范性教師教育實(shí)踐基地，成為深圳市特殊教育課程建設(shè)的一面旗幟。

（作者系深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校黨支部書記）

《中國教育報》2023年07月14日第7版