對學生違紀現(xiàn)象進行扣分量化管理，并非新鮮事。但如果上廁所請病假都扣分、扣完60分就開除，這劑管理“猛藥”是否過量？日前，網(wǎng)曝山西某中學出臺學生“紅條”制度，精細化嚴控日常行為管理引發(fā)爭議。

據(jù)稱，學校試行的這份規(guī)范量化細則是為了堵住學生管理過程中的一些漏洞，比如有的學生天天請假、有的學生上課睡覺等。“紅條”扣分點事無巨細、各等級處罰嚴格，學生晚自習上廁所、看閑書，請病事假、帶早餐零食進教學樓、騎車進校園等都會扣分。而且，教師每周要開出3到8條“紅條”，否則要扣教師的分。通過量化考核規(guī)范學生的日常行為，有標準、有證據(jù)，減少了傳統(tǒng)粗放管理引發(fā)的爭議，便于學校發(fā)揮正當?shù)慕逃龖徒錂?quán)。同時，制度呈現(xiàn)一定的高壓態(tài)勢，也會產(chǎn)生一定的震懾和警示作用，引導學生養(yǎng)成自覺遵守校規(guī)校紀的習慣，進而加強自我管理。

但問題在于，過度量化，把學生的一些正常行為異化為問題行為，可能會違背辦學要以學生為本的理念，甚至對學生發(fā)展和學校管理產(chǎn)生負面影響。在考核標準上，不宜將學生的問題行為擴大化。例如，帶早餐零食進教學樓、騎車進校園等，多數(shù)情況下是學生為了節(jié)省時間、避免遲到。雖然這可能會對教學樓的衛(wèi)生管理和校園安全帶來一定的挑戰(zhàn)，但不宜簡單粗暴地定性為問題行為。晚自習作為學生自由復習的時間，本就與正式的課堂教學不同，學生偶爾看課外書，應該予以理解，并合理引導。如果這些行為被輕易扣上“行為問題”的帽子，恐怕有失教育溫度。所以，“紅條”標準不當，勢必會對學生發(fā)展造成困擾和誤導。

還應該引起重視的是，過度標準化、結(jié)構(gòu)化的管理會局限學生的發(fā)展。教育到底是技術(shù)還是藝術(shù)？是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)？教育從大規(guī)模、標準化、集體化的勞動力生產(chǎn)迭代到以人為本、尊重個體差異、激活人的潛能，是現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的一個基本命題。過度精細的網(wǎng)格化懲罰管理，容易導致學生被物化為機械的、循規(guī)蹈矩的、標準化的“學習機器”，甚至束縛和剝奪學生自由探索與自主成長的空間，壓抑學生的個性和創(chuàng)造性。

我們應該警惕，過于高壓的“紅條”制度造成管理者立場與學生立場的悖離。站在校方立場、自上而下的“監(jiān)視”，容易忽視學生的正當權(quán)益和身心發(fā)展特點，以及學生整體性、全面發(fā)展的需求。這與以學生為本的立場和價值取向相違背。高壓管控甚至在一定程度上將學生假定為“不良少年”，容易激發(fā)學生的普遍反感，影響學生對學校的歸屬感、認同感，壓抑其學習內(nèi)驅(qū)力。

因此，學校要避免泛化的量化管理，盡量采取剛?cè)嵯酀脑瓌t，從“上位視角”轉(zhuǎn)向“以學生為本”，尊重學生的主體地位。同時，要將管理思維升級迭代為服務思維，由學校管理邁向服務學生抑或推動學生自治，強化正向引導、減少剝奪懲罰，激活學生發(fā)展的主體性和主動性。此外，還要提高學生發(fā)展評估標準的科學性。基于學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，科學設置評估標準，合理引導學生發(fā)展。學生成長是從量變到質(zhì)變的螺旋式上升，有普遍性的發(fā)展模式但又存在個體差異。學校和教育管理部門要尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的正當權(quán)益和個體差異，正視試錯、包容個性，合理要求、適度控制，注重觀察、及時回應，教學相長、加強互動，全方位保障學生的發(fā)展權(quán)。

（作者系上海開放大學教師）

《中國教育報》2023年11月03日第2版