人民教育家于漪說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”面對不斷變化的、鮮活的教育對象時，我們教師要永遠走在成長的路上，永遠用思辨的眼光看待自己的教育教學過程。為此，我始終秉持終身學習的理念，堅持在實踐中反思，在行動中研究，可以凝練為三部曲：重體驗、重思維、重表達。

    重體驗，在課堂研磨中體悟真諦

1991年大學畢業后，我在百年名校南京市金陵中學開始了從教生涯。我積極向有經驗的老教師們學習，努力上好每一節課，教好每一個學生。在我32年的教師生涯中，具有代表意義的3節課，讓我體悟到數學課堂教學的真諦。

1998年9月，我順利通過南京市選拔，參加了江蘇省青年教師優質課評比活動。在認真打磨《角的畫法》這節課中，我引導學生將利用量角器畫角中積累的經驗，遷移到利用直尺和圓規畫角的方法探究中來。在去掉量角器工具時，激發學生的認知沖突，引導學生類比運用之前畫圖的內涵本質，來發現新的畫角方法：任意畫一條射線，以其端點為圓心、任取的長度為半徑作弧（相當于作出“量角器”的基本要素），以已知角的頂點為圓心、同樣的長度為半徑作弧，再用圓規量出已知角兩邊與弧的交點之間的距離（相當于量出已知角的“大小”），然后用這個距離確定新作角的另外一條邊。這樣的教學體現了從操作到認知再到經驗遷移的特征，有效地突破了“利用尺規作一個角等于已知角”學習的難點，讓學生理解了數學知識和方法形成過程的合理性，完全尊重學生的認識規律。

2002年9月，南京市全面進入義務教育新課程改革實驗，我有幸為全市初一數學教師開設公開課《不同方向》。在這節課中，我嘗試在新課標下改變傳統的課堂教學模式：學生通過小組合作學習，在操作、觀察、想象、抽象的過程中，形成從不同方向觀察物體會有不同圖形的空間觀念，逐步抽象得到三視圖概念，學生真正成為學習的主體，而教師成為組織者、引導者、合作者。這節課成為我的另一節具有標志性的代表課。

2011年5月，我受邀參加江蘇省教育學會創新教育年會，和省內其他兩位教師一起，通過同課異構的方式，開設研究課《全等圖形》。這節課通過生活中的圖案特征分析、生活圖案分類、幾何圖形分類等活動，引導學生歸納“全等圖形”概念內涵，并通過具體全等圖形的辨別界定“全等圖形”概念外延，深刻理解“全等圖形”與三種圖形變換的內在一致性，通過全等圖形關系分析和構造全等圖形，進一步明確概念表示和應用，并將課堂教學評價鑲嵌在教學過程中，為后續學習奠定堅實基礎，起到了統領全章學習的作用。

這3節課是我32年教書生涯中最值得“記憶”的代表課：參加省賽課，讓我從一個普通教師成長為一個知道如何上好一節優質課的優秀教師；參加課改研究課，讓我明白如何更新觀念和踐行新課標理念；參加省級示范課，讓我知道如何在更大的舞臺上成就自己。在這期間，我在數學核心期刊《數學通報》上發表了第一篇專業文章，有了兩次參加南京市中考數學命題工作、1次參加江蘇省學業水平測試工具研制工作的經歷。我參加了南京市初中數學教師技能大賽獲一等獎，獲得了南京市五一勞動獎章，先后被評為南京市第四屆優秀青年教師、南京市第六屆數學學科帶頭人、第13批江蘇省中學數學特級教師、正高級教師等。

    重思維，在課題研究中探尋規律

課題研究是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。參加課題研究，可以全面提升教師的專業素養、專業能力和研究能力。我曾先后主持江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“初中數學體驗室建設與利用的研究”、江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“初中數學體驗校本課程的開發研究”的研究，從中受益良多。

在近10年的課題研究中，我與團隊一起，根據教育領域深化改革的需要，落實初中數學學科育人的需求，順應初中數學課堂教學改革的趨勢，在譚頂良教授、趙維坤教授的指導下，界定了數學體驗的內涵、價值、過程與特征，提煉了基本的教學結構，歸納了生活現實、直觀操作和歸納探究三類教學內容，突出了實施途徑中學生主體地位的“看、做、想、說”體驗系統，設計了基于過程和結果維度的評價工具，建成了“初中數學體驗室”。同時，立足蘇科版《數學》教材，融合國內其他版本教材，選取那些學生認識和掌握有難度但借助情景易于理解的對象作為課程內容，編寫了《初中數學體驗課程案例》和《初中數學體驗手冊》，還自主研制了數學體驗學具若干，豐富了學生的數學學習方式。

其間，我們舉辦了3屆南京市體驗教學研討會，利用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、案例研究法、實驗研究法、量化研究法、課堂觀察法等研究方法，聚焦問題，立足課堂，形成了初中數學體驗教學的理性思考和實踐架構，研究成果《初中數學體驗教學的實踐探索》于2020年獲江蘇省第五屆教科研優秀成果一等獎，并以該成果為主題通過中國教育報好老師平臺面向全國教師進行了成果分享，獲得好評。

    重表達，在任務驅動中凝練主張

2017年，我被選為“江蘇人民教育家培養工程”第四期培養對象，開始了5年的學習。這些年，通過閱讀教育名著、主持項目研究、主導團隊建設等方式，我逐步凝練并形成自己的教學主張“重體驗·重思維·重表達”，撰書《初中數學體驗教學研究》表達自己的教學思想，建立自己的市級名師工作室。

在培養期間，我積極參加培養對象“牽手鄉村教育”活動，將自己的所學和鄉村教育發展聯系在一起，先后赴鹽城市、張家港市、徐州市、淮安市、南京市涉農區等地，通過開設示范課、講座等形式，為鄉村學校帶去數學教學的優質資源，助力鄉村教育振興，做一個有教育情懷的人。

一個人可以走得快，一群人可以走得遠。我精心策劃、開展了豐富多彩的工作室活動，通過閱讀名著、專家引領、研究項目、名師送教、建立分站等方式，為團隊成員專業成長搭建平臺，團隊教師專業發展成績優異。

《中國教育報》2023年11月03日第9版