針對當前小學語文教學中面臨的目標與內容碎片化、思維培養(yǎng)淺層化和學習評價功利化問題，廣州市天河區(qū)龍口西小學以重要觀念為引領，系統(tǒng)建構小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型單元教學，使語文學習成為兒童語言學習的基點和人文素養(yǎng)培育的支點。

　　以重要觀念引領單元目標重構，破解教學目標與內容碎片化

　　學校以重要觀念統(tǒng)攝小學語文學科概念，構建觀念圖譜系統(tǒng)，通過提煉學科本質觀念，建立縱向銜接、橫向關聯(lián)的概念網(wǎng)絡，實現(xiàn)從宏觀課程規(guī)劃到微觀課堂落地的貫通，為破解教學目標碎片化、促進素養(yǎng)進階提供了可視化的認知工具與實踐支架，使語文教學從“知識傳遞”轉向“素養(yǎng)生成”。

　　構建學習任務群觀念圖譜：根據(jù)小學語文學習的基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，提煉形成各學習任務群的核心觀念及其關系的可視化表達，統(tǒng)領學科核心觀念與教學方向，體現(xiàn)教學重點，指導教師進行教學規(guī)劃，促進學段間教學銜接，為評估學生發(fā)展提供框架。

　　構建學期課程觀念圖譜：細化并展現(xiàn)學期內語文教學核心觀念及其教學順序和邏輯關系，優(yōu)化課程設計，增強系統(tǒng)性和連貫性，幫助教師快速把握要點，為學生提供清晰的學期學習規(guī)劃。

　　構建單元觀念圖譜：針對小學語文教材具體單元，提煉關鍵語文觀念及其在教學活動中的體現(xiàn)和關聯(lián)，形成單元教學的核心內容，聚焦具體實施路徑，幫助教師聚焦單元目標，確保教學活動的指向性和有序性；整合教學資源，引領學習活動的設計，為學生提供清晰的學習路徑。

　　以重點觀念引領課程目標任務，破解思維培養(yǎng)的淺層化

　　學校在教學實踐中，以重要觀念引領，將課程目標設計為真實表現(xiàn)性大任務，采用“六步循環(huán)探究”方法開展單元學習，讓學生在做中學、做中悟，生成新理解，形成新認知。

　　“六步循環(huán)探究”遵循“具體感知—抽象概括—實踐應用”的認知規(guī)律，以“進入探究—探究發(fā)現(xiàn)—梳理建模—拓展關聯(lián)—建構理解—知行合一”為基本框架。“進入探究”是探究活動的起點，學生準備探究的語文問題或主題，初步思考探究的方向和目標。“探究發(fā)現(xiàn)”是通過閱讀文本、分析文本特點，聯(lián)結背景資料等方式，收集相關資料信息，運用批注、摘要、思維導圖等工具進行信息的整理和提煉，發(fā)現(xiàn)文本背后的語文知識或語言運用的規(guī)律。“梳理建模”是將文本中的關鍵信息、主題思想、語言特點等進行分類和歸納，形成清晰的知識結構，將零散的信息整合為有序的知識體系，為后續(xù)的深入理解和應用打下基礎。“拓展關聯(lián)”是將所學的知識與已有的知識、經(jīng)驗或其他領域進行關聯(lián)，拓寬視野，以便更深入地理解文本的內涵和價值，形成跨學科思維方式。“建構理解”是在前面的基礎上，學生形成自己的理解或觀念，這是認知發(fā)展的關鍵步驟。“知行合一”是將所學的語文知識應用到實際問題解決中，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。層層遞進的學習活動，引導學生在文本解讀中實現(xiàn)信息處理、思維發(fā)展和意義建構的有機統(tǒng)一，最終達成語文知識向核心素養(yǎng)的有效轉化。完整的認知發(fā)展閉環(huán)使學生的認知發(fā)展實現(xiàn)從表層理解到深度建構的躍升。

　　語文學科組圍繞表現(xiàn)性大任務，設計邏輯清晰、層次分明的結構化子任務，以“五段進階”路徑開展子任務探究循環(huán)。學生在完成系列任務過程中，逐步深入探究知識背后的本質和規(guī)律，最終理解并生成觀念，從“做題人”轉變?yōu)椤白鍪氯恕薄?/p>

　　“五段進階”路徑即描述、表征、聯(lián)結、系統(tǒng)、整合。“描述”就是聯(lián)結學生生活經(jīng)驗和日常概念，簡單敘述語文現(xiàn)象。“表征”就是應用簡單的相關概念解釋說明語文現(xiàn)象并表達理解。“聯(lián)結”就是在新問題情境中聯(lián)結、綜合應用觀念。“系統(tǒng)”就是在解決新問題中產(chǎn)生新理解、生成新觀念，形成更系統(tǒng)的認知框架。“整合”就是將已學習的大觀念互相連接，實現(xiàn)知識系統(tǒng)建構、觀念互通和深度理解，從而有效應用以解決復雜問題。

　　“五段進階”推動學生的語文認知從單一事實描述逐步發(fā)展到復雜概念整合，最終實現(xiàn)知識的結構化、觀念的體系化和能力的遷移化。這一階梯式的能力發(fā)展路徑，既為教師設計梯度化教學活動提供了科學依據(jù)，也為檢測學生語文素養(yǎng)發(fā)展水平提供了可操作的評估維度。

　　以觀念圖譜構建表現(xiàn)性評價方式，破解學習評價的功利化

　　學校以語文課程學業(yè)質量評價為基礎，根據(jù)觀念圖譜，從單元學習結果評價維度、形成性評價維度、自我管理與發(fā)展維度，構建表現(xiàn)性評價的三重證據(jù)鏈，評估學生的單元學習成就，既關注學習產(chǎn)出的質量，又重視思維發(fā)展的過程，更強調學習者的自我調控。

　　學校應用SOLO（可觀察的學習成果結構）理論設計與實施單元學習結果評價，關注學生在真實情境中的表現(xiàn)，通過行為觀察，運用評價工具，根據(jù)學生完成學習任務的表現(xiàn)，綜合評估其對大觀念的理解程度和運用大觀念解決問題的能力。

　　指向過程性評價的單元學習檔案要求教師在單元教學過程中收集學習證據(jù)，了解學生的理解程度，掌握其學習發(fā)展進程。根據(jù)這些學習證據(jù)，全面、客觀地評價學生的學習成果。

　　指向自我管理與發(fā)展的反思性評價要求學生在每個子任務學習后，進行學習小結，單元學習結束后，學生根據(jù)單元學習目標及評價任務，通過評價發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛能，從而進行自我教育和自我學習。

　　（作者陳武系廣州市天河區(qū)龍口西小學校長、正高級教師，姚燕渙系廣州市天河區(qū)龍口西小學副校長、高級教師）

《中國教育報》2025年06月30日 第06版