勞動實踐項目是豐富學生勞動經驗、促進學生勞動素養發展的重要途徑，是推動中小學勞動教育實現高質量發展的關鍵載體。當前，各地學校普遍重視開發全面系統、豐富多樣的勞動項目清單，但是，對于清單中的具體勞動實踐項目設計如何有效促進學生素養發展，許多學校缺乏系統深入的思考，導致學生參與勞動實踐存在簡單化、形式化、虛表化現象。為此，可以從杜威關于“具有教育意義和價值的經驗必須體現交互性和連續性”的觀念出發，思考設計高質量勞動實踐項目。

　　創設激發學生主動參與的勞動實踐情境

　　從交互性的標準來看，高質量勞動實踐項目就是要創造能真正吸引學生主動投入的勞動實踐情境，由此促進學生積極調動自身的思維、情感、知識、技能、態度等各種內部心理資源，并充分利用情境中的勞動條件去解決勞動問題，努力實現勞動目標，從而促進勞動素養發展。

　　創設具有吸引力的勞動實踐情境的策略可以是多樣化的。從樹德的角度，可以設計具有道德鼓舞性的勞動情境。例如：如何通過服務性勞動讓孤獨郁悶的老年人快樂起來？從增智的角度，可以設計具有智力挑戰性的勞動情境。例如：如何在種植中提高甜菜的含糖量？從強體的角度，可以設計需要日積月累的勞動技能競賽情境。從育美的角度，可以設計如何創造美麗校園、美好生活等具有審美享受性的勞動情境。

　　尤其重要的是，創設的勞動實踐情境還應盡可能考慮學生同步的學科學習經驗，使學生在勞動實踐中充分運用已有的學科知識和信息技術，讓知識學習和勞動體驗在實踐中交互促進，進而不斷豐富學生勞動素養的文化和時代內涵。

　　注重勞動實踐項目的主題貫通和素養進階

　　從連續性的標準來看，學校勞動實踐項目設計要高度重視學生先前勞動經驗對后續勞動經驗的激發和促進作用，以一體化思維精心設計勞動主題貫通、實踐要求遞進的序列化勞動實踐項目，從而使其能夠不斷拓展，深化學生的勞動認識和實踐體驗。

　　蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的實踐證明，保持勞動的經常性和連續性，是成功開展勞動教育的基本原則。在帕夫雷什中學，學生參與的許多生產勞動，往往都要持續多年或貫穿某個學段。比如，果樹苗木的培育，貫穿了學生從小學入學到青年早期的整個階段，學生需在不同階段解決勞動實踐產生的不同問題，并完成相應階段的具有不同難度的勞動任務。

　　只有經歷這樣完整、持續而深入的勞動實踐，勞動才會真正扎根到學生的精神世界之中，學生才會深入理解正確的勞動觀念，進而鍛煉出應具備的勞動能力、習慣和品質。

　　正如杜威所說，交互性和連續性原則構成了一個完整的、具有教育性價值經驗的經度和緯度，二者的積極生動結合是衡量經驗的教育意義和教育價值的標準。高質量的學校勞動實踐活動設計，應同時仔細考慮這兩個方面，并努力使二者有機交織融合。如此，學生的勞動實踐過程才能夠成為一種具有積極、豐富、深刻教育價值的生命成長體驗，勞動教育課程才真正具備實現高質量育人的內在條件。

　　（作者楊穎東系中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所副所長、副研究員，蔣和勇系深圳市南山區前海港灣小學校長；本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項基金2024年度項目“勞動教育課程育人的實踐策略研究”［項目批準號：GYJ2024046］的研究成果）

《中國教育報》2025年09月16日 第09版