8月5日-8日，由北京師范大學未來教育高精尖創新中心主辦，“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室、北京師范大學現代教育技術研究所承辦的“創新教育?學科融合?精準教研”技術與教育的雙向融合經驗交流研討會，暨第十六屆全國“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”年會在北京師范大學（昌平校園）舉行。來自全國各地的近400名一線教師參加了本次會議。

理論研究賦能跨越式發展

“大投入 大產出”的教育信息化需要以扎實的理論研究為基礎。中央電化教育館原館長，教育部基礎教育資源中心主任、研究員王珠珠表示，“跨越式”項目基于我國教學發展實情，深耕課堂實踐，探索利用教育信息實踐促進教育發展的模式。“跨越式項目”近20年的基礎教育課堂實踐，通過運用理論思維、技術指導、社區平臺等多種途徑為教育發展提供支持，促進了教師信息化素養的提升、基礎教育信息化的發展。

北京師范大學教授何克抗在報告中詳細介紹了“中國特色信息化教學創新理論”。他指出，創造性思維理論、新型建構主義理論、信息技術與課程深層次整合理論、新型“學教并重”教學設計理論、兒童思維發展新論、語覺論這六大理論是支撐中國特色信息化教學創新理論的基本內容。他倡導，我們要大力宣傳和推廣具有中國傳統文化基因，接中國地氣的“中國特色信息化教學創新理論”，為基礎教育改革與發展貢獻力量。

未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室常務主任李曉慶認為，大數據將成為教師、校長等角色走向教育信息化的直接抓手。大數據區域應用理論模型，貫通了學生、學校全學科教師、研訓部門、教育行政部門、家庭全角色的參與，它在智能教育服務平臺的支撐之下，以校長和教師為重點服務對象，探索大數據作用于學校管理、校本教研和課堂教學業務的切入點，借助大數據為學校教育信息化提供參考路徑。

建構性課堂提高學習能力

互聯網時代更需要建構性學習。隨著獲取信息的成本持續走低，獲取知識的成本持續走高，個體很難具備現代社會需要的掌握各方信息駕馭全局的能力，而一個人獲取知識來源的能力比知道現有知識更為關鍵，這也是教育信息化所要培養的核心能力之一。

北京師范大學副教授馬寧指出，項目式學習的核心本質在于通過運用一定的證據來反映學習的過程并呈現學習結果，正是通過證據的呈現教師得以判斷學生的學習真正發生了，要運用證據來提升學習結果，由此證明個體的能力和學習績效的持續提升。她強調，證據導向的項目式學習系統基于各學科課程標準和學科知識圖譜，以及學習者能力發展模型，實現自動推薦、人為篩選等多種方式的項目式學習方案生成，支持學習者在線學習及全學習過程的數據采集和智能測評，從而不斷促進學習者問題解決能力、創新能力等綜合素養的發展。

未來教育高精尖創新中心執行主任余勝泉指出，網絡環境下的建構性學習反對教育灌輸，以回歸人本為價值取向。在教學過程中，學生實現了高水平思維與探究，充分的合作和溝通內外兼具的學習過程，完成了多樣的、情景性的學習任務。余教授強調，認知工具是建構性課堂的核心，可以提升課堂深度，有效促進認知，助力協作、深度學習，社會性建構，延展人類互動空間；改變人類的認知方式、促進教學范式變革。

精準教研提升專業素養

教育信息化的進一步發展，離不開教師專業素養的提升。未來教育高精尖創新中心融合應用實驗室主任陳玲認為，精準網絡教研精準教研的視角從關注教師教到關注學生學，關注課堂問題到同時關注問題解決“亮點”。精準教研實施的關鍵是把握真實有效反饋下的深度對話，多維分析技術支持下的學生自我、同伴、老師、專家、等多模態反饋。教師是問題解決的“主人”，教師應發揮群體智慧，重視面向問題、經驗和策略的群體知識進化和協同創生。

北京師范大學教育技術學院副院長董艷指出，基于新時代的要求和當前教師隊伍現狀，構建高效課堂成為未來課堂的發展趨勢。高效課堂是指向全人成長、提升育人質量的重要通道，更關注“學習科學”，重視學情主導，必然走向整體設計，離不開教師專業素養的提升。教師培訓、學習，尤其是能力性是影響教師專業發展的重要因素。她建議，一線教師從變革觀念開始行動，要敢于質疑，敢于提問；勇敢向前，提升使用技術的能力性。

圍繞“成長歷程?創新研究?課題引領”主題，各實驗區課題指導教師、一線骨干教師在各大分會場就語文、數學、英語及其它學科展開了精彩紛呈的教師論壇和主題研討。教師們結合自身多年參與跨越式項目的經歷，分享了在與跨越式專家團隊交流研討中所獲得的成長。19年的課題實踐，19年的成果積淀，持續為專家、一線教師等教育工作者關于“教育與技術雙向融合的思考”注入新思想、新模式、新方法，不斷實現基礎教育跨越式發展創新試驗研究的新發展。（中國教育新聞網記者 彭詩韻）