對于小學生而言，讓閱讀成為一種自覺的狀態、一種常態化的習慣，并非易事。為了追求“有效”的閱讀，我們既要小心翼翼地指導，又要“漫不經心”地引領。

　　走進山東省煙臺市牟平區第二實驗小學，您會看到這樣的場景：學校有80多個走廊書吧，大廳里還有兩個大型的誠信書吧，里邊放著豐富多彩的書籍。走進教室里，您會看到教室四周都是書。我們把放在藏書室、圖書室里的書籍，放到學生隨處可見的地方，努力營造“學校就是圖書館，教室就是閱覽室”的濃郁閱讀空間。一開始老師們擔心：這樣書會被孩子“偷”走的！我跟老師們講，如果有孩子“偷”書，這說明這個孩子已經養成了閱讀的習慣，相反我很擔心孩子會不理會這些書。我們相繼采取了一些干預行動，比如“書吧尋寶”“書吧好書我推薦”等活動，讓孩子逐漸知道這些地方有“寶貝”。孩子把書“偷”回家，不拿回來怎么辦？這又恰恰成了我校進行誠信教育的一個很好載體。

　　在信息化時代，與手機、電視等電子產品爭奪兒童的閱讀權，是我們教育工作者的重要責任。我們嘗試開展了“‘三關’閱讀”活動，即發動家長每天晚上有半小時固定時間開展家庭閱讀活動，這個時間段倡導關電視、關電腦、關手機，或者各自閱讀自己喜歡的書籍，或者就共同閱讀的書進行交流等，力求通過氛圍的營造，達到一種“春雨潤物，細而無聲”的教育。

　　在學校的讀書講壇上，曲文新同學正有聲有色地講著清朝歷史，這是他演講的第三天。這只是學校讀書講壇的一個縮影，像王俊博講科學、王東明講節氣、劉星講體育等一系列讀書講壇，為喜歡讀某一方面書籍的孩子提供了平臺，帶領學生的閱讀不斷走向深入。除了為期一周的個人講壇，學校從2013年開始就在大廳里開設了兩個讀書講壇，天天堅持常態化的演講，每個學生都可以隨時拿起話筒，發表自己的讀書感悟、生活所見，平均每學期有2000多人次參與。

　　我們一直認為，學生閱讀需要干預，這個干預像加油站、像動力機，在學生枯燥乏味時、缺乏耐心時給予其幫助。我們很重視學生之間的讀書交流，這種交流沒有標準答案，即使學生的觀點很幼稚，也無關緊要，關鍵是給學生一個傾吐交流的機會，再次點燃學生的讀書熱情。

　　“有時間閱讀”是“有效閱讀”的前提。我們大膽進行語文作業改革，中高年級每天晚上的語文作業是固定的，那就是課外閱讀和日記，除此沒有其他作業，這樣就保證了每天晚上學生都有充分的閱讀時間。除了閱讀吸納以外，學生還可以通過日記表達自己的所見所聞、所思所感。我們強調學生日記不在長短，哪怕只有一句話，只要是有感而發的都是好日記。教師們發現，很多學生會在日記上發表自己的讀書感悟，也會由讀書聯想到生活中的事情、聯想到自己讀到的其他書目，這種閱讀就是有效的閱讀。

　　學生的有效閱讀必須從課堂抓起，這是我們從實踐中得到的體會。語文教學最重要的任務就是讓學生學會閱讀、喜歡閱讀、堅持閱讀。實踐中，我們大膽丟棄語文教學習以為常的一些常規做法，以單元為整體，構建了聚焦不同學習目標的認寫課、聊書課、群文閱讀課等單元系列課型。大膽創新了“四無”教學策略：無過多牽引，給足自主發現創新的空間；無課前預習，培養有限時間高效學習能力；無束縛交流，給學生思維個性發展的平臺；無題海習練，實現科學施教、減負增效。

　　以培養思辨性閱讀能力為主的聊書課為例，課堂上我們會給學生充分的時間自讀自悟，表面上看，課堂靜悄悄的，實則學生的內心伴隨著閱讀發生著很多的思考或感悟，這種從文字中讀出來的東西才是學生真正的收獲。在閱讀的整個過程中，教師沒有問題牽引，而是提倡學生在閱讀中去發現、去探索、去思考。我們堅持“40個學生40位老師”的理念，每一個有發現的孩子都能成為別人的老師，每一個孩子又都要向其他有發現的孩子學習。“我發現……”“我有不同看法”“我來補充”……每一次交流就是一次思維碰撞、觀點碰撞之旅。整個課堂成為一個學習共同體，教師也是學習共同體當中的一員。在這樣的課堂上，每個學生都會有一種成就感、獲得感，從而促進他們不斷地再閱讀、再學習。實踐證明，課堂上我們只有給學生思維自由的空間、閱讀自由的空間，才能讓有效閱讀真正發生。

　　閱讀的目的不是獲取知識，而是閱讀者的成長。引導學生走上有效閱讀的軌道，享受閱讀的快樂，在閱讀中學會做人做事，這是我們每一位教育工作者的責任。

　　（作者單位：山東省煙臺市牟平區第二實驗小學）

《中國教育報》2025年09月24日 第09版