如何評價一節(jié)語文課？每個人都有各自不同的評價標準：有人側(cè)重于執(zhí)教教師的深厚素養(yǎng)，有人傾向于課堂上的小組合作，有人著眼于學生能力的培養(yǎng)……雖然標準各有側(cè)重，卻總會有一些“共識”。我認為，一堂好的語文課，需要具備“四心”。

一堂好的語文課，課前準備要用心。外出觀課學習，每每看到好的語文課，都感到如獲至寶。認真學習之余，潛心觀課之后，腦海里也時常冒出些許疑問：為何同樣一篇課文，專家骨干的教學設計如此新穎別致？為何相同的一本教材，大家名師的課堂表現(xiàn)如此異彩紛呈？這與各位教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關，與每位執(zhí)教者的教學經(jīng)歷密不可分。但最重要的一點是，是否有心，別看執(zhí)教教師的教學設計如此新穎別致，殊不知經(jīng)歷了多少次修改；別看課堂上如此異彩紛呈，殊不知經(jīng)過了多么深入的研究。所以，要想上好一節(jié)語文課，語文教師要認真研讀教材文本，全面把握學情，反復修改教學設計，精心設計教學流程。

一堂好的語文課，學生上課要開心。有這樣一類語文課給我留下了深刻的印象：教室內(nèi)，學生正襟危坐，認真聽講；課堂上，師生一問一答，相得益彰。但這樣的語文課，能稱得上是真正的好課嗎？學生語文課是上完了，但他們上得開心嗎？學生知識是學會了，但心靈得到熏陶了嗎？學生課文會讀了，但能力得到提高了嗎？學生是學習的主體，教師一切教學活動的出發(fā)點和切入點是學生，教育要尊重學生的興趣和愛好，尊重學生內(nèi)心最為真實的感受。因此，語文課堂上，學生上課開心了，教師的教學效果才能事半功倍；學生學得輕松了，教學成效才能蒸蒸日上。

一堂好的語文課，教師聽課要舒心。每每聽課，心情往往陷入兩個極端的境地。一種是有些教師準備不充分，學情把握不準確，導致師生合作不和諧，教師一個勁地提問追問，學生不領情地沉默不語。執(zhí)教教師急得滿頭大汗，聽課教師聽得焦頭爛額。另一種是教師做了充分準備，師生之間進行了多次預演，“演員”經(jīng)過精心挑選，環(huán)節(jié)經(jīng)過精細設計。課堂上，按部就班，一板一眼，師生合作異常順利，教學流程特別順暢。看起來執(zhí)教教師教得得心應手，聽課教師聽得忘乎所以。這兩種狀態(tài)都不是一節(jié)語文公開課應該具備的正常狀態(tài)。教師忙而不亂，點撥升華恰到好處；學生活而不鬧，合作學習扎實有效，偶爾有點“小插曲”，時常有些“小意外”，又未嘗不可。這樣的課堂，自然而真實，和諧而樸實，教師教得踏實，學生學得扎實。

一堂好的語文課，課后反思要真心。再精細的教學設計，也有不盡如人意之處；再完美的課堂展現(xiàn)，也有不可避免的缺憾之美。因此，教師教學需要時時反思，課堂教學需要課課總結(jié)。但實際情況是，許多教師缺乏自我反思的意識，缺少深刻反思的勇氣。其實，課后反思對每一位語文教師來說都是非常必要的，深刻的課后反思，可以發(fā)現(xiàn)教學設計的缺陷之處；全面的課后反思，可以發(fā)掘課堂展現(xiàn)的缺憾之美。

當教師的教學準備用心，學生學得開心，聽課教師聽得舒心，教師思得真心，教學方能隨心所欲，課堂才能生動精彩。

（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學）

《中國教師報》2019年07月03日第4版