目前教師完成任務式的參訓、會場集中講座的傳授、缺少目標的考察學習，如果沒有悟得操作方法，就會讓教師缺失專業發展的獲得感。十幾年來，我帶教“師之蘊”工作室教師獲得的核心經驗是主題式課例研修行動，即以行動教育為引領，以教師為主體，以教學問題為主題，從觀察要點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話探討課堂思想方法。具體做法是引領教師用筆解讀，扎根課堂，觀評教學，篩選方法，經過規準證據、循環研修，概括成實用范式，這些“實踐先行”親歷的實操方法，讓教師有獲得感、歸屬感、成就感。實踐證明：課例研修是提升教學素養非常有效的實操路徑。

合作+共生：提升教學素養的實操理念

讓教師在合作中成長，就是改變現場只看只聽卻不想不記的狀態，引導教師觀課、聽評、聽講座，與執教者、點評者、講座者平行、同步地積極觀察、思考和梳理，從而生成自己的教學能力。修煉教學能力的著眼點在哪里？“師之蘊”工作室團隊研修的路徑是：把理念變成行動，把經驗內涵化為做法，把“高素質、專業化、創新型”愿景，歷練成看得見、摸得著的專業能力。

做“高素質”好教師，就要一邊教學、一邊研課、一邊讀書、一邊歷練。“教”看教學設計，設計是教的境界、學的質量的表征；“研”看有主題有觀察要點地觀課思悟，學人家的，想自己的，教學有法就是教學實力；“讀”要讀書隨筆，豐富“教什么”。“練”看有主題地持續研修，漸漸形成教學風格，提煉教學主張，明晰教育理念。

做“創新型”好教師，是教師終身的追求。許多人觀摩學習名師，都習慣于顯性模仿。每位名師的經驗，都是自我經歷的階段性總結。只有透視經驗是怎樣發生的，透視名師奮斗的歷程，引起學習者內心共鳴，才能走自己的路。

追求教師“專業化”，必須走教育教學內涵發展的路徑，突出表現在提高解讀文本能力、教學設計能力、體悟課堂能力、群體研討能力、用筆說話能力和觀點分享能力。

實作+共講：改進課堂教學的實操行動

教師在課堂中成長，教學在改進中成熟。實作就是引領者、觀摩者、上課者在課例主題視域下“擺進自我”，我在場、我思悟；共講就是共同“出聲想”，評論課堂得失。現在觀課，教師常常坐教室后面，既不知執教者的課時目標，也不曉得課堂環節與方法。拿著聽課本隨便記幾筆，到評課時說不出得失。“師之蘊”的做法是：看人家的，想自己的，采用“批注設計”的觀評方法，觀察實證，提煉觀點，有根有據。我們采用三色筆批注方法：用黑色筆記實，用藍色筆記想，用紅色筆概括。

教師要想獲得經驗，就要有主題、有觀察要點地評學論教。執教者、觀課者、引領者都要有觀察要點，看有指向，研有要點，改有要領。如“目標貫通的語文學習課堂”課例主題，課堂觀察要點設為：課時目標的具體化、教師語言的術語化、環節目標的對應性、作業布置的適切性。觀察評論的教研流程為：分組觀察—梳理得失—小組討論—執教說課—大組交流—用筆說話。這樣就把教師散碎式的方法結構化為范式和自動化的操作。

體驗+對話：引領教師發展的實操辦法

教學素養是在課堂發生的。我們主張教師把課程用主題貫通，扎根課堂反思改進，運用教師主體實踐與反思融合的方式，在學用方法“教學化”、體悟經驗“個性化”的課例研修中，實現教學素養的提升。

一些教師感悟：只要真學了，就有思路；實做了，就有方法。一線教師實踐先行，先有了初步感知，再在體驗中對話，是成長的最佳辦法。

“師之蘊”工作室有一個“草根行動”——到課堂里尋找體悟的有效方法。教研團隊通過評學論教篩選有效方法，在平凡教師常態課堂觀察反思，再通過閱讀文獻比較驗證有效方法。方法就是能力，能力就是素養，素養就是教學品位、就是教師境界。行動教育的核心要義就是“做”。教師專業發展不盡如人意，問題就出在觀察了很多課堂、聆聽了許多報告、參加了很多培訓，但回到崗位沒有“實操”。“做”是教師心靈的覺醒，“做好”是教師的責任本分，“做好教師”才是有仁愛之心的表征。一言以蔽之，好教師是做出來的。

（作者系上海市青浦區教師進修學院副院長、青浦區“師之蘊”工作室領銜人）

《中國教育報》2019年03月20日第11版