作為五大領域核心經驗建構的重要實施途徑，幼兒園科學教學活動組織本該成為教師必備的專業(yè)能力，但在具體教學實踐中，新入職教師卻普遍反映無從下手。主要表現在：概念不清晰，不想上；課型模糊，不敢上；核心疑惑，不會上。長此以往，不但會放慢教師自身專業(yè)成長的腳步，還會嚴重阻礙幼兒全面和諧發(fā)展。

針對新教師的“不想上、不敢上、不會上”，我們要求新入職教師以《綱要》《指南》理念為指導方向，掌握幼兒各階段探究規(guī)律、特點，在把握直接操作體驗學習方式的基礎上，利用五步探究法，解決困惑和難題，引導幼兒愛上科學，享受科學。

第一步——問題情境激趣。問題情境作為激發(fā)幼兒探究興趣的一把金鑰匙，將引領幼兒邁出科學探究第一步。例如，我們帶新入職教師走進優(yōu)秀教師“我給影子找眼睛”的教學現場，利用三個梯度問題：“這幾天小朋友都在和影子玩游戲，誰發(fā)現影子有哪些好玩的現象?”“請小朋友仔細觀察小熊的兩個影子，哪里不一樣（一個小熊影子有眼睛，另一個小熊影子沒眼睛）？”“猜一猜，用什么好辦法能讓小熊影子上長出眼睛？”使新教師明確：利用開放、精準提問，創(chuàng)設真實問題情境，自然直接進入教學第一環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)幼兒玩中發(fā)現科學秘密的興趣，還能為后面大膽主動參與活動，創(chuàng)造良好開端。

第二步——幼兒大膽猜想。好奇心是激發(fā)幼兒持續(xù)探究的動力源泉，而天性綻放中的大膽猜想，則是對幼兒好奇心的充分滿足。尤其在科學教學活動組織中，教師圍繞關鍵提問，鼓勵幼兒結合已有經驗，進行奇思妙想、自主表達。作為科學探究的第二步，這一環(huán)節(jié)在整個教學設計中，起到承上啟下的橋梁作用。例如，優(yōu)秀教師在“我給影子找眼睛”教學活動中，面向全體幼兒拋出問題：“猜一猜，是用什么好辦法讓小熊影子上長出眼睛的？”啟發(fā)性的追問，促發(fā)孩子們積極主動回應：用筆畫上去的；用剪刀剪的；用瓶蓋粘上去的；不對，是用釘子在地上鑿出來的……孩子們結合已有生活經驗，大膽表達著自己的猜想，用個性化符號記錄著猜出的方法。新教師現場觀摩這樣的活動，會在看人思己中逐漸明確，大膽猜想作為科學集體教學設計第二環(huán)節(jié)，對后續(xù)激發(fā)幼兒直接操作體驗、發(fā)現解決問題，起到了積極的助推作用。

第三步——親自操作驗證。直接操作體驗是幼兒科學探究的主要方式。幼兒經過主動思考、大膽猜想環(huán)節(jié)后，親自動手選擇喜歡的材料，驗證猜想尋找問題答案，是幼兒科學探究的第三步，也是整個教學過程組織的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可提前準備好手電筒、沒有眼睛的小熊頭形（白紙剪好）、剪刀、彩筆、皺紋紙、膠棒、毛根、瓶蓋等操作材料，鼓勵幼兒大膽用喜歡的方式（粘貼、繪畫、鏤空剪紙等），驗證自己的猜想。并且，順勢引導啟迪新教師明確：在組織科學教學活動時，可以把探究的操作材料提供給幼兒，然后用“觀察在先，鼓勵肯定—反復操作，允許出錯—時間充足，多元互動（同伴學習+師幼對話）—問題解決，驗證猜想”等有效支持策略，努力學做一名智慧的“懶”老師，真正讓幼兒成為科學探究的主人。

第四步——分享得出結論。強調幼兒個體體驗，支持幼兒自主表達，是組織科學教學活動的第四步，即分享環(huán)節(jié)。例如，承擔觀摩活動的優(yōu)秀教師，突破以往傳統(tǒng)分享環(huán)節(jié)組織方法：即打斷幼兒探索活動，組織全班幼兒坐在一起，少數探索成功的幼兒進行表達，多數孩子被動傾聽的單一組織方法，轉變?yōu)樵谡麄€教學過程中，教師對單個幼兒—教師對小組幼兒—教師對集體幼兒—幼兒與同伴互動等多元方式，支持每個幼兒大膽自主、隨時隨地表達自己的個性想法和創(chuàng)意做法，而不是必須要求幼兒獲得探究的成功，或說出某個枯燥的科學概念，從而真正讓幼兒在自己玩、互相說中，綻放獨特智慧，成為最好的自己。

第五步——生活運用拓展。一節(jié)好的科學教學活動，內容、目標一定是源于生活、回歸生活的。如何運用科學探究中的新經驗，解決幼兒實際生活、游戲中的真問題，是科學教學活動的最終落腳點，即第五步——生活運用拓展。為了使新教師在設計科學教學活動中，嘗試運用這一先進理念，我們在觀摩“我給影子找眼睛”教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，采用出示皮影戲表演中用到的人物和動物道具的方式，鼓勵幼兒在本次教學活動結束后，繼續(xù)到班中表演區(qū)，和喜歡的小伙伴，玩自己創(chuàng)編的皮影游戲。這不但能激發(fā)幼兒進一步探究影子秘密的興趣，還能將表達、合作、協(xié)商、解決問題等目標，巧妙整合其中，將幼兒探究的激情持續(xù)點燃。

幼兒園科學教學活動其實并不難，只要把握核心問題，把科學探究五步法與日常教學精準對接，把科學活動的組織和自身專業(yè)成長結合起來，靈活變通、舉一反三，就能讓幼兒愛上科學活動，并在探究與操作中，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：北京市延慶區(qū)教育科學研究中心）

《中國教育報》2019年03月24日第3版