幼兒評價是課程實施的一部分，通過觀察、記錄幼兒日常的行為表現，發現其學習與發展的特點，并給予相應的支持，同時不斷提高教師觀察、分析幼兒和改進教育行為的專業能力。關于幼兒發展評價研究，很多幼兒園評價過程會局限于關注幼兒的能力現狀，容易忽略其未來發展的可能。評價的價值不僅僅是發現，更是支持。從發現到支持，是一個從判斷到分析，從體驗到理解的過程。如何依據有效的證據客觀地分析幼兒、給予幼兒個性化的教育支持，其中的關鍵詞就是循證，即根據幼兒一日生活中的行為表現提供教育支持。

    建立動態的評價循證機制

    只有觀察是遠遠不夠的，教師還要對捕捉到的信息加以分析、甄別，并以此為基礎設計課程目標、選擇課程資源、組織課程實踐。

幼兒的成長展現了個性、獨特的軌跡，時刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒，是教師每天的必修課。

進一步來說，教師通過細致地觀察幼兒在一日活動中的點點滴滴，反思課程與幼兒發展之間的關系。例如，活動能否促進幼兒的發展？課程目標的設置是否適宜？活動內容是否是幼兒感興趣和易于接受的？活動過程是否滿足幼兒發展的需要？課程資源的配置是否科學、合理和有效？幼兒與材料能否產生有效的互動？

基于這樣的需要，我們建構了動態支持幼兒個性發展的“幼兒評價—發現問題—優化課程”循證機制。教師在一日活動中，觀察分析每一個幼兒的學習特點與共性發展的可能性，作為不斷調整教育行為以及階段優化課程的依據，提高幼兒園課程的適宜性，滿足幼兒個性化發展的需要。

    評價過程指向個性化教育支持

    幼兒的成長具有差異性，要實現評價促進每一個幼兒的個體成長，就要在分析幼兒個性需求的基礎上，提供個性化的教育支持。

在教育觀察中，我們能夠發現每個幼兒身上獨特的發展軌跡和個性化發展特質。筆者經歷過這樣一個教育故事。一個小班幼兒在建構區為小動物蓋房子。她先用長短不一的長方體積木進行圍合，圍成了一個很大的環形，并在里面放了一只綿羊玩偶。接著，她嘗試為房子蓋一層屋頂。她先后拿了一塊三角體和一塊長方體積木直接放在了綿羊頭上，可是三角體在綿羊的頭上放不穩，滑落下來了。長方體積木又太短，于是她把兩塊長的長方體積木連接起來，可是一放手積木就掉了，如此反復地把積木拿起來嘗試搭建了多次。教師發現幼兒具有很強的探究意識，只是在建構經驗上對材料特質和空間大小的感知不足，因此嘗試多次也沒完成。教師思考后，在材料區投放了一些長的紙板，以及比小動物玩偶更高一些的搭建材料，例如更長的積木、奶粉桶等。

上述幼兒的建構過程呈現了圍合的經驗，并嘗試用封蓋屋頂的搭建行為來表征搭建房屋的需求，作為小班幼兒，她呈現出較高水平的建構經驗。針對這個幼兒，教師進行了評價，并以調整材料的行為呈現對幼兒的教育支持。評價就是需要教師認識到幼兒的差異，解讀幼兒的個性化發展需求，從而提供適宜的支持，這正是評價的價值所在。

    評價結果用于課程再調整

    教師從評價結果中發現課程環節中的個性與共性問題，并以問題作為依據，引發對課程各環節的思考，調整課程實施的過程。

評價是一個系統工程，滲透在一日課程，評價的價值不僅體現于對幼兒進行個性化的教育支持，在提供支持的過程中，教師還可以從專業的角度去反思行為和優化課程。

大班教室里，有一條細長的“一日心情軸”圖符，呈現了大班幼兒一日課程的每個環節以及幼兒對每日活動內容的評價。“你享受今天的活動嗎？”“在活動中高興嗎？”幼兒在軸上用圓點記錄自己在各個活動中的感受。藍色圓點是“真開心”，黃色圓點是“有點兒難過”，紅色圓點是“怎么回事兒”?！靶那檩S”的創設帶給了教師更多觀察幼兒情緒體驗的機會。

為了分析引起這些情緒的原因，在“心情軸”區域增加了一些便于幼兒記錄心情的卡片和可以錄音的錄音筆，便于幼兒記錄、表達、分享自己的情緒緣由。

分享會上，幼兒表達了緣由和調解情緒的辦法，有的幼兒說需要一張瑜伽墊用來放松身心，有的幼兒說需要一個音樂角聽聽音樂舒緩情緒，還有的幼兒說需要一些毛絨玩具找到依賴與安全感……教師發現這些來自幼兒的支持真是太棒了，也提供了相應的調整情緒的環境支持。教師在依據幼兒“自我評價”的結果，關注個體幼兒情緒的同時，也了解班級幼兒對每個課程環節的“體驗”。

評價每一個階段的結果，都會呈現課程運行的真實狀態，教師從發現問題到尋找原因，進而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過課程實施產生不斷調整教育行為以及優化課程的證據，驗證支持是否適切。

從理解與尊重每一個幼兒出發，在評價實踐研磨的過程中，教師逐步建立起專業觀察幼兒行為的習慣，逐步形成反思課程的能力，以及依托實證調整教育行為的專業自覺。我們越來越清晰地認識到，基于循證的評價，不只是教育過程中的一個環節，更是推動課程優化、支持幼兒發展的有效途徑。

《中國教育報》2019年05月12日第2版