青年教師占比大的新建園所，如何凝聚青年新教師，形成團隊向心力和生長力，以點帶面促進全園教師的可持續性發展？

在一定的組織中，伙伴特指有共同目標和共同利益、愛好、價值取向的一個群體。幼兒園的全體教師，也可稱作這個團隊里的成員伙伴。我區有很多新建園所，青年教師居多，年齡是“90后”的教師高達80%以上，其中許多還是“95后”。這樣的隊伍富有朝氣，充滿活力，也自帶滿滿的時尚與個性。如何揚長避短，提供支架，以精神和思維引領他們成長，成了我們最重要的課題。我們依托伙伴計劃，通過伙伴組團的形式，將伙伴精神滲透在園所管理、教育科研、家園工作、工團活動中，從而凝聚團隊力量，形成伙伴文化。

    兩組一團：煥發伙伴計劃特色

在管理中錘煉伙伴職能組。在園所日常管理中，園長往往不放心年輕教師獨立管理班級，在兩教一保的配置中，總會偏向由經驗型教師擔任班主任。經驗型教師出謀劃策，新教師跟著執行和學習。這樣的管理模式很成熟，確實會讓新手上路的路途平坦些，行進快捷一些。但當我們嘗試另一種模式時，鼓勵他們參與到管理團隊中，發現更能充分發揮年輕人的優勢，由被管理轉換到主動管理，喚醒主人翁意識。

伙伴職能組，及時出現在園所管理網絡里。在部門下面分設職能小組，如教研部下面設立幼兒活動組、專室管理組，信息部下面設立報道組。遴選組長時，年輕人可以選擇項目組報名參與競聘，一旦競聘成功，即成為項目組長，可以招募組員，組成伙伴小組，組織開展活動。一次職能小組的選擇，也是一次師德培訓，部門主任是小組導師，不僅給予組長和組員們方法指導，更多的是方向的引領、榜樣的激勵、人生的思考。當伙伴職能組長擔任了負責人的崗位，思維方式、管理能力、責任意識、專業素養等都自然融入伙伴小組的管理中，雖然小荷才露尖尖角，卻顯星星之火的新生力量，這是培養青年教師的一個良好途徑。

在教科研中鍛造伙伴彩虹組。業務能力成長是一名教師的生命力，尤其是年輕教師的成長。除了傳統的師徒結對、名師工作室等，我們在伙伴計劃里組建了彩虹組，在教研活動中增強伙伴互動，充分體驗工作狀態中伙伴的智慧和力量，體驗伙伴角色和團隊力量。

伙伴彩虹組，顧名思義，如彩虹般揮灑色彩。年輕教師業務上遇到的難題和困惑不會少，有時會心急、煩惱、無措，他們既需要有經驗的教師的指導幫助，也需要來自同伴的相互鼓勵和支持。于是，園內一批有著相同興趣的年輕人，自發地圍合起來，自由結對組成彩虹組：問題攻堅小組、特長互助的學習小組，有方向性地研究問題解決問題。他們圍繞不同的話題，設計方案、組織活動、深入研討、解決問題，源源不斷地發揮潛能，散發能量。青年教師有了集中研究點，同時又符合自己的興趣，還有志同道合者前行，研究成了主動學、樂意學的美好經歷，這讓年輕人更容易接受、更能促進其成長。

給年輕教師提供實踐平臺的同時也創設展現的機會。我們每月例會都有一個環節，叫作分享者時間，提供給彩虹組伙伴們進行小故事講述，講述的內容可以是一次失敗經歷、一個創意過程、一個意外收獲、一次有益交流。每一次的分享者時間，對講述者是一次回顧、梳理和再思考，對聆聽者是一次感受和學習，相互信息和情感的傳遞。活動前先有構想，活動中有計劃推進，活動后有回顧反思，年輕教師在這樣的平臺上獲得實戰經驗和體會，如同幼兒的做中學，他們更多的是做中思，迸發靈感和熱情。

在生活中展現伙伴偶像團風采。年輕人匯聚的地方，需要生活正能量。我們鼓勵年輕教師組建伙伴偶像團。這個伙伴偶像團有高招兒，在班級、園所、社區表演，吸引了眾多粉絲來加入，還吸納了不少孩子、家長，一起加入故事會，讓更多的人成為會講故事的人。園所同時聘請兒童文學專家，定期開展偶像團專題沙龍，內容有文學導讀、繪本推介、愛講故事等系列活動，讓愛好講故事的年輕教師，有了廣闊的培訓機會、展示平臺、互動天地，他們更樂于積極地投入到培訓學習中。從計劃方案、倡議聯絡到組織開展等，伙伴偶像團團長帶領團員們一氣呵成，他們敢于跳出固定的經驗圈，發出自己的聲音，嘗試創新的想法，收獲著一次又一次的成長。

    兩表一項：確保伙伴計劃有保障

伙伴計劃并不能橫空出世，它需要前面有伙伴需求表定位，后面有伙伴積分表，中間有伙伴評優表激勵。

伙伴計劃需求表，將園所培養計劃和教師個人發展需求相融，在深入了解每位年輕教師的基礎上，認同教師專業發展需要的個體差異，幫助他們了解自己的需要并指導其科學制訂個人發展規劃。讓處于不同階段、不同能力的教師都在伙伴計劃中找到自己的定位，切實推進年輕新教師的專業發展。伙伴計劃中，剛入職的新教師，我們以師徒結對、跟崗實習、手冊培訓等內容和方式開展系列培訓，重點引導新教師立足幼兒一日生活，適應教師新角色。青年教師重在邊學邊思，創設平臺，多方鍛煉，向成為合格教師邁進。

伙伴計劃積分表。教師的成長離不開激勵、改進、促進他們發展的有效評價機制的引導，年輕的伙伴計劃團隊，更加需要得到肯定和鼓勵。我們嘗試以伙伴計劃積分表，引入新的“菜單式評價”，用獲取積分的辦法來實現專業發展的評價。其中包括的傳統項目，如寫論文、公開課、競賽獎可以得分，自選項目如伙伴創新項目、學習故事分享、金點子被錄用等，都能成為加分項。伙伴積分制幫助教師階段性的循序發展，新教師在其中找到了充足的自主空間，確立了學習的主體地位，改善了園內交往中的角色關系，實現了自我價值，同時也實現了由評優性評價向發展性評價的轉變。

伙伴計劃評優表。在年度評優工作中，我們為伙伴計劃量身定制評優項目，例如最佳伙伴獎、最優職能小組獎等。評優項目的創新，讓青年教師明確清晰的方向，讓每一位青年教師都能在自己的崗位上發揮能量，更對職業目標不再模糊或感到遙不可及，推動自己和園所共同成長。在評選中，伙伴計劃中的年輕教師都可以帶上自己的項目參選，教師、幼兒、家長都來綜合投票。這不僅僅是一個獎項，更是一個平臺，年輕伙伴們有機會展現他們的成績、思考、理想，播種對教育的創意、點亮創新、孕育創造。

以伙伴成長計劃這個項目為契機和著力點，園所建立了一套既切實可行又順應教師專業發展需要的管理制度，通過持續的推進，我們凝聚了新建園新教師的團隊向心力和生長力，激發了青年教師實現專業發展規劃的自主積極性和能動性，以點帶面促進了青年教師的可持續發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）

《中國教育報》2019年05月12日第2版