建設(shè)“新師范”是我國新時期全面提升教師質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇，探索從“知識本位”到“立德樹人”，從“封閉分離”到“開放協(xié)同”，從“手工作坊”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，浙江省從目標(biāo)、主體和路徑三個維度推進(jìn)“新師范”的建設(shè)實施。 

黨的十九大對新時代我國社會主要矛盾的定位指明了我國教育發(fā)展的新目標(biāo)，即建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。教師是教育發(fā)展的第一資源，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，建設(shè)“新師范”是我國新時期全面提升教師質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇，成為新時期教師教育的新目標(biāo)和新路徑。“新師范”建設(shè)什么？誰來建設(shè)？如何建設(shè)？浙江省從目標(biāo)、主體和路徑三個維度探索推進(jìn)“新師范”的實施，為審視我國“新師范”建設(shè)的邏輯轉(zhuǎn)向提供參照。

從“知識本位”到“立德樹人”

20世紀(jì)80年代以來，全球教師教育改革大都希望從專業(yè)知識的角度培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，以舒爾曼為代表的諸多學(xué)者提出教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識門類成為全球“知識本位”教師教育的基礎(chǔ)。

聚焦立德樹人。我國長期以來形成了以學(xué)科知識、教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)知識等客觀知識為本位的教師教育課程體系，忽視了教師思想觀念、德育能力等的發(fā)展，培養(yǎng)出來的教師雖然具有高水平的知識，卻很難完成新時代背景下教育發(fā)展面臨的任務(wù)。新時代，我國將立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，將立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。超越“知識本位”教師教育，加強(qiáng)師范生德育能力建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為立德樹人背景下“新師范”建設(shè)的新目標(biāo)，即“新師范”建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注師范生德育能力的養(yǎng)成，促進(jìn)師范生成為未來的“四有”好老師。

創(chuàng)新多種途徑。為實現(xiàn)立德樹人背景下“新師范”建設(shè)目標(biāo)，從師范生教育開始，不斷強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)忠誠感和從教使命感，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入師范生德育能力養(yǎng)成教育，通過校園文化建設(shè)凈化師范生德育能力養(yǎng)成環(huán)境，通過思想政治理論課程提高師范生師德修養(yǎng)，重視教育見習(xí)和教育實習(xí)對師范生德育能力的考核，通過師德評價機(jī)制促進(jìn)師范生自覺參加德育能力養(yǎng)成實踐。建立師范生師德案例采集、宣講和評比制度，尤其是教育實習(xí)中師范生的德育能力培養(yǎng)案例采集，挖掘師德典型案例，引導(dǎo)師范生對師德先進(jìn)事跡的感召體驗、弘揚(yáng)傳播。建立中小學(xué)教師群英庫，利用多種途徑宣傳師范生身邊愛崗敬業(yè)、潛心教書、靜心育人、追求創(chuàng)新的好教師，鼓勵師范生以師德典型為楷模，提高師范生德育能力養(yǎng)成的自覺意識。

全方位保障。教育學(xué)界應(yīng)當(dāng)研究師范生德育能力養(yǎng)成，創(chuàng)新師德課程與教學(xué)體系，將師德課程、師德踐行、師德宣傳相互貫通，以多學(xué)科融合、多機(jī)構(gòu)協(xié)同的形式，促進(jìn)教師德育能力研究與實踐。教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立保障師德教育有效實施的各種機(jī)制，形成立體化、常態(tài)化、全過程的師德師風(fēng)建設(shè)局面，使立德樹人成為廣大教育工作者的自覺行動，為師范生德育能力培養(yǎng)營造良好的制度氛圍。例如，浙江省“十三五”師范教育創(chuàng)新工程的首要內(nèi)容就是“師德養(yǎng)成教育”，通過開展師德養(yǎng)成教育的理論研究、課程建設(shè)和相應(yīng)人才培養(yǎng)方案修訂，開展師德養(yǎng)成教育試點，構(gòu)建并實施全方位、全流程的卓越教師師德養(yǎng)成教育體系，讓德育能力養(yǎng)成成為師范生的自覺意識和行動。

從“封閉分離”到“開放協(xié)同”

20世紀(jì)80年代以來，全球教師教育發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從師范院校學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合，到綜合大學(xué)學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相分離。

推動開放協(xié)同的“新師范”建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新。長期以來，我國教師教育逐漸形成了分級分類的培養(yǎng)格局，各級師范院校是職前教師培養(yǎng)的主陣地，地方行政部門與中小學(xué)作為管理部門和用人單位被排除在教師教育過程外。這種“封閉分離”的教師教育培養(yǎng)機(jī)制使教師職前、入職和職后教育分段運(yùn)行，彼此之間缺乏有效的溝通與銜接，導(dǎo)致師范生雖然學(xué)會大量的理論性知識，卻缺乏更為有效的實踐性知識和技能。國際優(yōu)秀教師教育項目實踐經(jīng)驗表明，以開放、多元、協(xié)同、創(chuàng)新、融合等為原則的教師教育，有利于實現(xiàn)各主體間協(xié)同合作，滿足多元主體需求，培養(yǎng)合格的教師。因此，近些年，我國在教師教育中逐漸關(guān)注從協(xié)同創(chuàng)新、開放多元出發(fā)，發(fā)揮多元主體在教師教育中的作用，打造多層次、多維度的“新師范”培養(yǎng)機(jī)制，使師范生培養(yǎng)成為全社會協(xié)同參與的工作。

打造開放協(xié)同的“新師范”建設(shè)實踐共同體。以開放協(xié)同為思路的“新師范”培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)涵蓋教師職前、入職、職后教育全過程，既要得到各級政府的大力支持，也要得到各師范院校的通力合作，以及中小學(xué)校的積極參與，形成“新師范”建設(shè)的實踐共同體。例如，浙江省通過打造教師發(fā)展學(xué)校作為師范生實踐教育共同體，實現(xiàn)了“新師范”建設(shè)機(jī)制協(xié)同化。教師發(fā)展學(xué)校成為師范生有效開展教育教學(xué)實踐的場所，高校教師參與基礎(chǔ)教育改革實踐的平臺，高校與中小學(xué)合作開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的陣地，為打造開放協(xié)同的“新師范”建設(shè)人才培養(yǎng)機(jī)制樹立了典范。構(gòu)建“新師范”建設(shè)實踐共同體作為銜接高校、中小學(xué)、地方行政部門的實體存在，能夠真正將地方行政部門、中小學(xué)從管理部門和師范生用人單位轉(zhuǎn)變成師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有利于實現(xiàn)“新師范”建設(shè)的協(xié)同化。

明確“新師范”建設(shè)實踐共同體的責(zé)任分工。政府部門應(yīng)當(dāng)提供全方位的支持保障，將區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作納入日常管理職責(zé)，落實管理機(jī)構(gòu)和人員，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)高校與中小學(xué)合作建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的各項工作；制定政策在經(jīng)費安排、人員編制等方面對教師發(fā)展學(xué)校給予支持。高等學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)全過程的通力合作，通過分類考核，引導(dǎo)高等學(xué)校之間錯位發(fā)展，差異定位，逐步彰顯各高等學(xué)校的優(yōu)勢和特色；選派專家學(xué)者參與中小學(xué)教育科研和校本研修活動，建立與中小學(xué)聯(lián)合開展教學(xué)、科研和師范生培訓(xùn)等合作機(jī)制，共同研究、解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題；探索建立“特級教師工作流動站”，充分發(fā)揮中小學(xué)特級教師和優(yōu)秀教師在師范生培養(yǎng)中的作用。中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)全方位地積極參與“新師范”建設(shè)工作，承擔(dān)高校師范生見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，選派優(yōu)秀教師和班主任擔(dān)任見習(xí)、實習(xí)師范生的指導(dǎo)教師，保證每學(xué)期教育見習(xí)和教育實習(xí)的師范生獨立上課的機(jī)會，給師范生提供參觀考察、課堂聽課、現(xiàn)場診斷等機(jī)會，支持并選派優(yōu)秀教師到高校承擔(dān)師范生培養(yǎng)的相關(guān)課程。

從“手工作坊”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著信息時代的沖擊愈發(fā)強(qiáng)烈，社會變革愈發(fā)充滿不確定性和復(fù)雜性，為未知而教和為未來而學(xué)成為未來教師教育的發(fā)展趨勢，大數(shù)據(jù)可以為教師教育實施和決策提供數(shù)字支撐，也有利于教師的教學(xué)決策。

促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“新師范”建設(shè)平臺升級。在傳統(tǒng)“手工作坊”式的教師教育實施平臺中，教師教育與信息技術(shù)只是表面結(jié)合，教師教育具有明顯的“手工制作”特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”使人類走向開放關(guān)聯(lián)，教師必須調(diào)整自身定位，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，即教師要成為熟練而自覺的“互聯(lián)網(wǎng)實踐者”。因此，“新師范”建設(shè)應(yīng)高度重視對師范生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念和先進(jìn)途徑培養(yǎng)師范生信息化素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教育能夠相互融合，迫切需要促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“新師范”建設(shè)平臺升級，利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，提高師范生信息技術(shù)教育應(yīng)用能力。

推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入“新師范”教育過程。浙江省對“智慧教育”為載體的“新師范”建設(shè)實施平臺升級，有利于實現(xiàn)師范生教育實踐管理、數(shù)據(jù)存儲信息化，利用大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)轉(zhuǎn)變師范生實踐教學(xué)方式，追蹤師范生教學(xué)能力發(fā)展歷程，作為從職前到職后的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和培訓(xùn)的多維度發(fā)展的支撐，使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把師范生日常學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練以及職后發(fā)展的軌跡詳細(xì)記錄、分析和歸檔，為師范生、指導(dǎo)教師、高校和各級教育管理部門提供全方位的數(shù)據(jù)決策支持。應(yīng)當(dāng)建立“新師范”建設(shè)實踐共同體信息管理系統(tǒng)，開展“新師范”建設(shè)實踐共同體的等級評估，推行規(guī)范化、過程化管理，探索完善“新師范”建設(shè)實踐共同體的激勵政策，按照“新師范”建設(shè)實踐共同體評估等級對依托學(xué)校適度增加教師編制和績效工資核定系數(shù)，推進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)實驗室、師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)教室建設(shè)，建立智能化師范生教育實踐平臺，推進(jìn)教育實踐全過程管理，實現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證實踐教學(xué)證據(jù)呈現(xiàn)的信息化。

建立大數(shù)據(jù)支撐的師范生教育質(zhì)量監(jiān)測制度。成立地區(qū)教師教育質(zhì)量監(jiān)測中心，不斷完善不同層級的質(zhì)量監(jiān)測體系，對師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)監(jiān)測，每年發(fā)布師范生培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，并做好基于監(jiān)測結(jié)果的問責(zé)和限期整改工作。例如，浙江省圍繞師范生質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、課程體系、“三位一體”招生、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)、實踐教學(xué)實施、培訓(xùn)質(zhì)量等，每年分不同主題，連續(xù)三年開展面向浙江所有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項督查，有利于推進(jìn)高校重視師范生培養(yǎng)和師范生教育質(zhì)量提升。此外，還應(yīng)當(dāng)研發(fā)實施“新師范”建設(shè)管理平臺，助推實現(xiàn)師范生培養(yǎng)全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理，以及基于大數(shù)據(jù)的師范生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測分析與績效考核。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國教育報》2019年06月03日第5版