“在接觸批判性思維之前，我是靠經驗進行教學；接觸批判性思維之后，我覺得批判性思維給了我一個理性的支點，讓我可以撬動課堂教學，抓著‘理解—思考—超越’這根線，讓語文核心素養和課標落地，從此，我的教學從自發走向自覺，從經驗走向理性。”在第三屆全國批判性思維與基礎教育探究式學習研修班上，北京市第十九中學語文教師王天紅分享了自己的實踐體會。

此屆研修班由中國人民大學出版社主辦，加拿大麥克馬斯特大學哲學博士、《權衡：批判性思維之探究途徑》中文版譯者仲海霞通過問題討論、案例研究的方式，介紹了批判性思維的基本原則、技能與方法。來自北京市八一學校、北京市第十九中學、復旦附中等學校的一線教師分享了批判性思維在語文、英語、地理、生物等諸學科的探究式學習中的運用。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》里提出語文學科的核心素養包括四方面：思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承、語言建構與運用。其中，怎樣讓“思維發展與提升”落地，是教師們的教學難點。在現場，王天紅以多個案例為例，分享了三種解決方法，即開設選修課、單篇文章閱讀、整本書閱讀與寫作，克服了學生閱讀時經常脫離文本、依靠感覺，以及思維簡單化、模式化、刻板化的弊端。通過忠于文本，加深對文章的理解，促進學生全面、客觀、一分為二地思考問題和看待問題，并最終超越文本，形成自己獨特的評價。

那么語文+批判性思維教學的落腳點在哪里？是落在學生的批判性思維能力上還是落在語文閱讀和寫作能力上？語文能力和批判性思維能力各自占比多少？北京市八一學校教師陳魏俊認為，批判性思維的閱讀教學的目的是要進行語文教學活動，培養提升學生的語文素養能力，需要語文味兒；同時將批判性思維技能和品性不著痕跡地融入到教學設計和教學活動設計之中，做到在語文教學設計活動中批判性思維在場，不缺席；并給出了一條批判性思維在場的閱讀教學的基本途徑，包括忠實性的讀——讀懂文本、批判性的讀——發現問題、建設性的讀——解決問題。

“在批判性閱讀中，沒有單一的中心思想，永遠有新的解讀角度。”《文學經典怎么讀》作者、資深IB中文老師錢佳楠坦言，“我希望引導學生打開思路，在不斷探究的過程中發現問題，通過細讀文本和文本外延，尋找解決問題的方式。也許你對問題的解答不一定完美，也并非唯一，所以你要永遠保持學習新知識的熱情，你永遠會有新視點。”

《中國教育報》2019年09月30日第10版