開學不久，大量新手教師走上幼兒園工作崗位。無論這些新教師此前經歷過什么，在幼兒園的新環境中都會經歷一次“涅槃”，深切感受到帶班實踐與所學理論知識的差距。新手教師怎樣才能掌握一些必備的帶班技巧，盡快“化繭成蝶”呢？其實，做到“望聞問切”，新教師就掌握了帶班的法寶。

“望”幼兒處境是否安全

望，就是體察幼兒的舉止神態、動作表情，推測幼兒是否安全。

幼兒在園的安全是教師觀察的重點，也是取得家長信任的基本保證，尤其對于新教師來說，更是如此。

幼兒活潑好動，舉止神態、動作表情，無不反映了他們的身體與精神狀況。幼兒教師要有敏銳的觀察、知覺系統，在活動過程中，做到目力所及，盡在掌握之中。

例如，一次午睡起床小便后，中班的蔡老師發現一個小女孩走路明顯呈外八字，蹲下來一檢查，原來是褲子穿得太多，最外面的褲子又是緊身褲，解完小便以后，她沒有力氣把最里面的褲子拉上來，所以衣服淤在里面，導致走路呈外八字。

蔡老師及時幫女孩把褲子整理好，排除了其在下午走、跑、跳時因褲子牽扯而摔倒的隱患，更在幼兒離園時與其家長溝通，建議給幼兒穿寬松的外褲，不僅美觀大方，還有利于幼兒自我照料。

蔡老師通過“望”，不僅給幼兒帶來了舒適感，而且排除了安全隱患。

“聞”幼兒真正的心聲

聞，就是傾聽幼兒心聲，理解幼兒的喜怒哀樂，拉近和幼兒的距離。

方老師在開學初就發現小雨表情沮喪、小臉蒼白。下午離園時間，大家都走了，只剩小雨。方老師拿來一把小椅子，坐在小雨身邊，親切地和他拉家常。通過傾聽小雨描述在家的情況，方老師隱約得知小雨父母離婚了，他現在單獨跟父親住。

可口的飯菜、清潔的衣服、噓寒問暖的母愛沒有了，小雨遭遇了人生第一次變故，難怪會郁郁寡歡。

方老師傾聽完小雨的話語，沒有繼續追問，而是撫摸他的頭和肩膀，給他端來一杯熱水，拿來一本繪本，和他大聲共讀起來，一下子緩解了小雨一人等父親來接時的不安心態。

方老師通過“聞”，也就是傾聽，在同情、理解中和幼兒達成默契，陪伴他等待，給處于家庭變故中的小雨帶來了溫暖。

“問”幼兒行為的緣由

問，就是問詢幼兒緣由，分析利弊，找出現象背后的本質。

開學不久，田老師發現在上午的區域游戲中，大家都想玩娃娃家游戲，其他區域人很少，即便進了其他區，也是心猿意馬，伸著頭看娃娃家的游戲。每次分配角色時，因為娃娃家材料不夠，教師也不得不強制一些人到別的區域。

把班級所有區域都安排成娃娃家游戲是否可行？如果這樣安排，似乎又違反了一個班至少要有三種類型的區域游戲活動的規定。

兩難中，田老師開始詢問：大家為什么喜歡玩娃娃家游戲？但田老師發現小班幼兒過于年幼，講不出理由，只是說喜歡。

經過與其他老師討論，田老師終于意識到，小班幼兒剛脫離家庭，玩娃娃家游戲能讓幼兒在角色模仿中重溫家庭愛的溫暖，補償親情的缺失。

幼兒是腳，教育是鞋，游戲就是讓幼兒釋放天性的，如果幼兒不能玩得盡興，游戲還有什么意義？

于是田老師決定一個星期用兩次時間，把全班布置成一個住宅小區，玩鳳凰小區（離幼兒園最近的一個小區）游戲。在這個小區游戲中，每名幼兒都成為各家庭中的一員，買菜燒飯，給孩子喂奶，哄孩子入睡……小班幼兒玩得不亦樂乎。

田老師通過問詢幼兒緣由，與年級組老師探討，找到了小班幼兒喜歡娃娃家游戲的本質，從而順遂了幼兒的心愿。

“切”問題的要害

切，就是切中問題要害，據此提出教育建議和方法。

例如，謝老師發現美術活動中幼兒的作品非常雷同，缺少新意。經過園長巡班時提醒，謝老師更意識到改變這種情況的迫切性。

雖然每次活動前謝老師也提醒，要做和別人不一樣的作品，但為什么作品還是雷同呢？問題的要害在哪里？經過園長點撥，謝老師才意識到原來每次活動時，自己只是嘴上這么說，并沒有告訴幼兒具體怎么做。

切中了問題的要害，謝老師有針對性地開始改進自身行為。她要求自己以后在開展美術活動時，針對一個主題至少想出三種方案，把幼兒分成三組，一組提供白紙和油畫棒，一組提供剪刀和彩紙，一組提供黏土和畫板，從源頭上保證幼兒作品的差異性，從而解決了困擾她多時的問題。

（作者單位：安徽師范大學）

《中國教育報》2019年10月20日第2版