“什么時候?qū)W習(xí)才是有趣的呢？我們告訴孩子，從失敗中學(xué)習(xí)也是種樂趣。”近日，在芬蘭學(xué)前教育路演現(xiàn)場，北京芬愛教育教學(xué)總監(jiān)劉雯分享了芬蘭的快樂學(xué)習(xí)秘密。

“我們認(rèn)為，終身教育應(yīng)該從學(xué)前開始。幼兒期是一個人生長、發(fā)展的關(guān)鍵時期。在芬蘭，學(xué)前教育被認(rèn)為是整個教育體系的基石，游戲和玩耍是我們在學(xué)前教育中提倡的理念。”芬蘭駐華大使館教育科學(xué)參贊時明睿表示，“是教育，讓芬蘭這個年輕的國家，在短短100年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了從落后農(nóng)業(yè)國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變”。

那么，芬蘭的學(xué)前教育是什么樣的？具有怎樣的風(fēng)格和特點(diǎn)？芬蘭經(jīng)驗(yàn)在“落地”中國時，又有哪些本土化的困難和新探索？請跟隨記者一起體驗(yàn)一番。

現(xiàn)象教學(xué)：

    在玩中學(xué)，在觀察中學(xué)

“你的機(jī)器人朋友小赫送來了一封求助信和一些材料。正在準(zhǔn)備生日派對的他，因?yàn)闆]有肺沒法吹氣球，感到十分苦惱。你愿意幫幫他嗎？”

活動中，來自芬蘭一所名為“KIDE Science”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師埃米利婭·馬爾朱卡·托維拉（Emilia Marjukka Tuovila），展示了一堂生動的科學(xué)課教學(xué)示例。

“誰能幫我判斷下這杯液體是什么？我們可以怎么描述呢？”打開材料包，埃米利婭舉著一杯液體，問道。

“它是透明的，可以流動的，但是聞起來有點(diǎn)兒酸，像是白醋。”一位學(xué)生回答道。

“那么這些小粉末又會是什么呢？”

“它看著是白色的，摸起來軟軟的，聞起來的味道，讓我想起了廚房里媽媽常用的烘焙蘇打。”學(xué)生回答。

埃米利婭邀請另一位學(xué)生，將一勺醋放入了蘇打中。“發(fā)生了什么？產(chǎn)生了好多泡泡，貼近去感受下，是不是有氣流觸摸你的臉？借助這個方法，我們可以幫機(jī)器人小赫吹好多氣球啦！”

在芬蘭，對傳統(tǒng)分科課程的反思逐漸讓他們形成了關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活和情景的“現(xiàn)象教學(xué)法”。“在類似這樣的一堂課中，我們已經(jīng)沒有辦法用傳統(tǒng)的學(xué)科去劃分，它融合了化學(xué)、科學(xué)、語言很多知識，也調(diào)動了孩子嗅覺、觸覺、工具使用等多種能力，是一種針對某個現(xiàn)象、圍繞一個主題進(jìn)行設(shè)計的課程。”在劉雯所在的幼兒園，圍繞航天科技開展的“小小宇航員實(shí)驗(yàn)室”就是一門現(xiàn)象教學(xué)課程，融合了思維訓(xùn)練、體育活動和團(tuán)隊合作等多個教學(xué)要點(diǎn)。

“在這個過程中，孩子們需要去觀察現(xiàn)象，運(yùn)用所有可能的手段和知識，去解決一個個具體的問題。”在山東省濰坊市教科院原副院長曹紅旗看來，這種跨學(xué)科整合的課程理念與教學(xué)方式是目前包括芬蘭在內(nèi)的美國、英國、日本等國家教育改革的重要方向。

“很多人不理解芬蘭教育為什么能讓孩子在玩耍、游戲中收獲很多。相比于老師教具體的知識，芬蘭課堂是以潤物細(xì)無聲的方式在滋養(yǎng)孩子。”劉雯介紹。

環(huán)境因素：

    既激發(fā)靈感，也給予安全感

在走訪中，中國幼兒園的環(huán)境設(shè)施令芬蘭的教師贊嘆。因?yàn)樵诜姨m，幼兒園的環(huán)境，不管是室外活動還是室內(nèi)教學(xué)的環(huán)境，都是典型的北歐風(fēng)格，很簡單，甚至有點(diǎn)兒粗糙。

芬蘭學(xué)前教育鼓勵孩子們參與環(huán)境設(shè)計。在芬蘭，不光是教室環(huán)境很簡樸，道具和玩具也十分隨意。路上的木塊、石頭，樹下的松塔，都能成為孩子們布置教室的原始素材。“讓孩子們接觸到這些原始的東西，他們會去思考，我可以把它做成一個怎樣的東西，比如是搭建一個小房子呢，還是做一個裝飾圖……這些過程，能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。”在劉雯看來，拿給孩子一個成熟的、復(fù)雜的玩具，或者提供一個所謂很美的環(huán)境，恰恰會因?yàn)樘^完整、完美，反而發(fā)揮不出對兒童的激發(fā)作用。

有形的物質(zhì)環(huán)境重要，無形環(huán)境更為重要。在芬蘭語中，幼兒園意為“孩子們白天的家”。鼓勵孩子們探索、自由布置空間，能夠讓孩子們建立起安全感和舒適感。“只有讓孩子感到安全、信賴和熟悉，他們才能夠非常充分、自然地發(fā)展。”劉雯說。

本土化：

    有所為，有所不為

這種強(qiáng)調(diào)孩子自由探索、在玩中學(xué)的教學(xué)，在中國有時會被質(zhì)疑，家長會感到孩子似乎沒學(xué)到什么東西。劉雯認(rèn)為，“很多家長，依然希望看到孩子能有明顯的成效。我們也知道，教育的‘冰山’下是更廣闊的社會文化背景，引進(jìn)芬蘭經(jīng)驗(yàn)，肯定是要做本土化的改良。”

為了在一定程度上滿足家長們的需求，中國的幼兒園做出了一些努力，比如美術(shù)課會引進(jìn)更專業(yè)的美術(shù)老師，讓整個學(xué)習(xí)的難度、復(fù)雜度上升一些，讓孩子的成果更完美一些。

有所為，有所不為。在劉雯看來，很多家長對芬蘭教育理念的認(rèn)識，大多還是淺層的，“他們會認(rèn)可這是好的理念，但是為什么好，要怎么實(shí)現(xiàn)，需要我們不斷地去給家長反饋，他們也需要很長的時間去吸收”。

在升學(xué)焦慮下，很多家長希望幼兒園承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。“比如有個家長就希望我們能幫助孩子達(dá)到某個幼兒英語的級別。”劉雯認(rèn)為，很多家長仍然看結(jié)果、重評價標(biāo)準(zhǔn)，“其實(shí)在幼兒階段，過早地學(xué)習(xí)太多的知識性內(nèi)容，不僅不現(xiàn)實(shí)，而且超越了孩子的能力。”

在芬蘭人眼里，每個孩子都有自己的獨(dú)特之處，這可能表現(xiàn)為說話說得比較晚、不愿意交流、多動等。這些在很多人眼中的“毛病”，在芬蘭教師眼里，只不過是孩子的特點(diǎn)而已。其實(shí)，在芬蘭，沒有一個試圖讓所有人都達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)水平。在教育領(lǐng)域也是如此，他們尊重每個孩子不同的特點(diǎn)，希望為孩子們提供適合自己的成長發(fā)展方式。

兩國教育理念的差異，或許會讓不少人覺得，芬蘭和中國的學(xué)前教育理念存在對立，但實(shí)際上二者并不沖突。“從根本上來看，二者都是以人為本的，以兒童發(fā)展為中心的，我想這是兩國的共識，只不過在具體的實(shí)踐當(dāng)中，各有各的探索。”劉雯認(rèn)為，芬蘭學(xué)前教育的很多經(jīng)驗(yàn)和理念，正在逐漸進(jìn)入更多的中國幼兒園。“我們學(xué)習(xí)芬蘭模式，其實(shí)也是為了更好地實(shí)現(xiàn)以人為本，幫助孩子更加全面健康地發(fā)展。”

《中國教育報》2019年11月15日第6版