摘 要：加強高校輔導員隊伍專業(yè)化建設，是新時代背景下高校加強人才隊伍建設，深入推進學生思想政治工作，提升育人水平的重要選擇。從論述專業(yè)化建設是輔導員隊伍建設的必然選擇出發(fā)，結合工作實踐，提出了新時代輔導員專業(yè)化建設縱向和橫向兩條發(fā)展路徑。

關鍵詞：新時代；輔導員；專業(yè)化

黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)發(fā)展，把高校思想政治工作擺在突出位置，提出要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，對高校建設高素質(zhì)人才隊伍提出了新要求。高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代高校學生群體特征發(fā)生了顯著變化，對高校思想政治工作者能力、素質(zhì)、工作方式方法都提出了新的要求。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，建設一支專業(yè)化水平高、綜合素質(zhì)強的輔導員隊伍是新時代高校思想政治工的要求，也是輔導員自身發(fā)展的必然選擇。

專業(yè)化建設是輔導員隊伍建設的必然選擇

專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。專業(yè)化的輔導員應當具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力及教育引導能力、調(diào)查研究能力等。在輔導員實際工作中具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識，能夠承擔起崗位職責，成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。但從現(xiàn)實情況看，輔導員隊伍存在以下三點問題，需要通過專業(yè)化來予以解決。

1.學科背景與專業(yè)化要求存在矛盾

2017年9月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部令第43號)明確規(guī)定了輔導員任職的幾項基本條件，其中，提到輔導員應“具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法，掌握馬克思主義中國化相關理論和知識，掌握大學生思想政治教育工作實務相關知識，掌握有關法律法規(guī)知識”。從現(xiàn)實情況看，各高校輔導員學科背景多樣化，新入職輔導員知識儲備不足，輔導員在成長過程中接受的培訓也是零散且不成系統(tǒng)的，知識體系不完整，和現(xiàn)實的工作需要不匹配，這些問題都需要通過加強輔導員隊伍專業(yè)化建設來解決。

2.事務性工作與專業(yè)化要求之間存在矛盾

社會形勢的不斷變化、高等教育的快速發(fā)展，以及學生的個性化需求，導致輔導員職能實際上在不斷地擴充。在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中，規(guī)定的高校輔導員隊伍的工作職責，涵蓋了學生思想理論教育與價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導以及理論和實踐研究九項職能。這和輔導員最初的“政治輔導員”做思想政治工作的定位相比，職能已經(jīng)大大拓展。事實上，輔導員在高校承擔的工作還不止以上九項。一方面，工作要求不斷提高，工作職能不斷拓展；另一方面，輔導員隊伍自身存在職業(yè)倦怠、發(fā)展方向不清晰等問題。針對這樣的情況，加強輔導員隊伍專業(yè)化建設無疑是解決問題的一條重要途徑，即在“多能”的基礎上，培養(yǎng)“一專”或“多專”，幫助輔導員提高工作效率，緩解工作壓力，解決職業(yè)發(fā)展瓶頸，提升工作價值感、成就感。 

3.崗位重要性與職業(yè)認同度之間存在矛盾

2016年12月，《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。要強化思想理論教育和價值引領，發(fā)揮哲學社會科學的育人功能，加強教師隊伍和專門力量，推進高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的知心朋友和成長成才的引路人，肩負著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人的重大責任，其重要性不言而喻。而事實上，輔導員面對事務性工作的瑣碎、重復，面對高強度、高責任的工作要求和發(fā)展空間有限的現(xiàn)實，職業(yè)的自我認同度和社會認同度并不高。輔導員隊伍專業(yè)化建設，不僅是提高工作水平，更好地完成育人工作的需要，而且也是拓寬輔導員發(fā)展渠道、發(fā)展空間的需要，符合輔導員職業(yè)發(fā)展渴望和客觀發(fā)展規(guī)律，是改革輔導員隊伍建設的需要，是時代發(fā)展的需要。

專業(yè)化建設的路徑設計

從輔導員隊伍專業(yè)化建設的角度來講，專業(yè)化就是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。高校輔導員隊伍專業(yè)化建設已成為輔導員隊伍建設的必然趨勢，但是目前輔導員隊伍專業(yè)化的腳步前進緩慢，輔導員隊伍專業(yè)化建設缺少科學的體制機制的引導約束，仍然以輔導員個人興趣為導向，與任務需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，無法實現(xiàn)對工作經(jīng)驗系統(tǒng)總結與思考，對開展規(guī)律性、前沿性的問題研究與探索不夠，研究成果向?qū)嵺`轉化促進實際工作提升的成效不明顯。基于此，建立健全輔導員隊伍專業(yè)化建設的制度機制，進一步厘清輔導員隊伍專業(yè)化建設的路徑，提升輔導員隊伍專業(yè)化建設的實際成效就顯得尤為重要。

1.輔導員專業(yè)化—縱向發(fā)展路徑

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對高校輔導員的職業(yè)能力進行分級，明確了初級、中級、高級輔導員的職業(yè)能力要求，這是我們設計輔導員專業(yè)化縱向發(fā)展路徑的基本依據(jù)。輔導員分級的依據(jù)主要是工作年限、職業(yè)能力等，在實際工作中，還要結合輔導員自身的專業(yè)背景、性格興趣、發(fā)展目標以及面臨的任務要求等因素，綜合考慮具體的業(yè)務分工，規(guī)劃輔導員縱向發(fā)展的路徑。基本的思路應該是通過初級、中級、高級三級輔導員的縱向培養(yǎng)，可以實現(xiàn)輔導員從了解工作、發(fā)現(xiàn)興趣特長、明確發(fā)展方向、階梯成長、實現(xiàn)“一專多能”的專業(yè)化發(fā)展目標。

一是初級輔導員：以事務性工作為主。一般入職1年～3年的輔導員可以定位為初級輔導員，工作職責可以重點圍繞學生日常事務管理與日常服務工作展開，如黨團和班級建設、獎助學金評定、入學教育、畢業(yè)教育等。通過事務性工作的開展，可以對學生思想政治教育工作實現(xiàn)初步認知，了解和熟悉學生的特點，結合學生成長有針對性地開展工作。在幫助和引導學生成長成才的同時，也強化了輔導員對工作興趣的探索，為后續(xù)的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎、明確方向。

二是中級輔導員：以輔導性工作為主。輔導員在初級的事務性工作中經(jīng)過了三年的崗位鍛煉，積累了一定的工作經(jīng)驗，提升了工作能力，培養(yǎng)了一定的管理、研究與咨詢能力，專業(yè)化的方向逐漸明確。結合工作實際，一般工作時間為3年～8年的輔導員可以定位為中級輔導員。對于中級輔導員其職責可以偏重為思想教育、學業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、學生心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對處理等工作，在了解的層面上更深入地研究與探索，為學生在理想、信念等方面遇到的深層次思想問題提供有針對性的輔導咨詢。處于中級階段的輔導員，相比于初級輔導員而言，工作內(nèi)容更豐富、工作對象更廣泛、工作效果也更深入。工作職責的專一化，有助于輔導員提升業(yè)務能力，理清自己的發(fā)展路徑和發(fā)展方向。

三是高級輔導員：以研究性工作為主。高級輔導員一般工作八年以上，經(jīng)歷了初級輔導員階段的探索、中級輔導員階段的能力提升，具有豐富的實踐經(jīng)驗，較高的理論水平和學術修養(yǎng)。其職責定位可以更多地集中在理論研究、專項工作的實施方面。例如：可以開展輔導員工作以及輔導隊伍的規(guī)律性、前沿性問題研究，可以就學生黨建、學業(yè)輔導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、綜合素質(zhì)提升等領域進行研究，為學校教育教學改革、為學校學生思想政治工作的整體推進進行理論探索和具體方案的制定，促進輔導員自身從職業(yè)化到專業(yè)化、專家化的遞進發(fā)展。

輔導員隊伍的縱向?qū)I(yè)化發(fā)展模式，具有行政主導的色彩，體現(xiàn)了對輔導員漸進性培養(yǎng)、階梯式提升的培養(yǎng)思路，有利于解決輔導員職業(yè)倦怠的問題，可以維護輔導員隊伍的穩(wěn)定性，可以為輔導員專業(yè)化發(fā)展奠定基礎、提供動力，促進輔導員提升職業(yè)認同，由專業(yè)化向?qū)＜一D變。

2.輔導員專業(yè)化—橫向發(fā)展路徑

輔導員專業(yè)化的橫向發(fā)展模式主要是指突破輔導員現(xiàn)有的行政單位歸屬和從業(yè)年限的限制，以興趣需求和任務需求為導向，組建不同方向的學術研究團隊和項目實施團隊。實踐中，輔導員專業(yè)化橫向發(fā)展可以依托輔導員工作室來展開。輔導員工作室應緊密結合大學生成長成才需求，圍繞解決大學生思想政治教育工作中的重點難點問題組建。一般而言，輔導員工作室的主持人應為具有高級職稱的輔導員教師或工作實踐經(jīng)驗豐富、具有一定學術研究能力的高級輔導員，輔導員教師可以根據(jù)自己的興趣或特長自主申請加入某個工作室，作為自己專業(yè)化發(fā)展的團隊支撐。輔導員工作室的所有成員都沒有行政級別，工作室的職能主要聚焦學術研究、實踐探索、項目實施等，旨在形成一批專業(yè)性、實效性強的工作模式和理論成果。同時，發(fā)揮示范引領、輻射帶動作用，樹立一批有一定影響力和知名度的輔導員名師，使“輔導員工作室”成為展示輔導員風采的窗口、創(chuàng)新育人理念方法的平臺和孵化輔導員名師的搖籃，進而推進輔導員工作品牌化，為輔導員專業(yè)化、專家化發(fā)展提供平臺。

從實踐看，以輔導員工作室為依托的輔導員專業(yè)化橫向發(fā)展模式，一方面，可以實現(xiàn)輔導員工作的“傳、幫、帶”，營造團結向上、富有活力的團隊文化，增強輔導員隊伍的凝聚力，維護輔導員隊伍的穩(wěn)定性；可以幫助輔導員特別是年輕輔導員更早地明確專業(yè)化的方向，為輔導員專業(yè)化發(fā)展提供堅強后盾。另一方面，輔導員工作室具有理論研究和實踐探索的“雙重”職能，其工作成果的轉化可以直接推動高校學生思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，促進學生的成長成才，進而賦予了新時代輔導員工作新的價值內(nèi)涵，可以有效提升輔導員自我職業(yè)認同，有效促進高校學生思想政治的深入推進，提升育人水平。

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設，是新時代高校開展好思想政治工作的需要，也是輔導員自身成長發(fā)展的需要，對培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人具有重要意義。輔導員專業(yè)化的兩種發(fā)展路徑，是基于工作實踐的總結，也是新時代背景下對輔導員專業(yè)發(fā)展的探索。在具體實施的過程中，高校還要結合實際，從制度和機制上加強頂層設計，只有進行整體科學規(guī)劃，才能更好地促進輔導員隊伍的專業(yè)化建設，提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平。（作者：王秀彥 張景波 盛立國，單位：北京信息科技大學；王秀彥系學校黨委副書記） 

參考文獻：

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《北京教育》雜志