摘 要：分析一流本科教育的定位和所面臨的挑戰，以問題為導向，從彈性學分制實施、通識教育體系構建、跨文化交流能力和國際競爭力高素質人才培養、多元化跨學科的復合型人才培養以及引導學生將個人志趣發展與國家戰略相結合等方面，進行一流本科教育的創新與實踐，以培養高水平本科人才。對國內一流高校推進建設分類發展、特色發展具有借鑒意義。

關鍵詞：“雙一流”建設；一流本科教育；改革；創新

2017年9月21日，教育部等部委聯合印發了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，簡稱“雙一流”；2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高校本科教育工作會議，在會議期間舉行的“以本為本 四個回歸 一流本科建設”論壇上，150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。這表明，我國高等教育已進入內涵式發展的新時期：人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的“根和本”，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。因此，高水平的本科教育是國內一流大學創建特色鮮明的世界一流大學的重要內容和必然選擇。

一流本科教育的定位

對外經濟貿易大學（簡稱“貿大”）在近70年的辦學歷史中，一直重視本科人才培養，在學校全面推進“雙一流”建設的過程中，定位于培養具有家國情懷、擔當民族復興大任的國際化、復合型高素質人才。

國際化是貿大的立校之本，特色之源。學校以培養“具有國際視野，通曉國際經濟規則，能夠進行跨文化交流和從事國際經濟事務，能夠參與和贏得國際競爭的國際化人才”為目標，一直致力于成為培養和造就面向全球治理人才的搖籃；學校堅持“以學生成長為本”，以尊重和激發學生個性發展為導向，探索出了較為完善的學分制教學管理模式，培養了大批具有個性發展意識、自主學習能力和創新創業精神的高素質、復合型經貿人才。

一流本科教育面臨的挑戰

1.培養規格一致性和學生志趣差異性帶來的挑戰

每個專業都有自己的培養目標和培養要求，但學生的個性、志趣卻千差萬別，這一矛盾面對“90后”的大學生群體尤為突出。面對一些“沒用”或“沒興趣”的課程，有些學生通常用“翹課”“課上玩手機”來應對。因此，迫切需要國內一流大學為學生提供一個可以個性化定制培養計劃的教學管理體制，將完成學業的自主權交給學生，為學生的個性發展提供富有彈性的時空環境。

2.學科壁壘對復合型人才培養帶來的挑戰

隨著“互聯網＋”的興起，經濟發展和產業結構調整，社會對復合型人才的需求日益旺盛。但是，由于歷史原因，各高校在一定程度上仍然存在著學科、學院壁壘，影響了復合型人才培養的質量和數量。因此，迫切需要國內一流大學打破學科、學院壁壘，為學生開展跨學科學習創造便利，從而調動學生的學習積極性，為社會輸送高素質的復合型人才。

3.專業教育與通識教育的有機結合帶來的挑戰

專業教育與通識教育結合一直以來是各高校面臨的挑戰。由于教育理念及認識的沖突，國內高校“輕通識、重專業”的現象仍然存在。而國外高水平大學的本科階段，卻非常重視通識教育，以培養學生集“知識、能力與價值”于一體的“全面的人”。因此，國內一流高校全面審視二者的矛盾與沖突，努力推進通識教育與專業教育的有機融合，對建設一流本科教育，促進學生可持續發展具有重要意義。

4.如何培養學生國際化視野和思維能力帶來的挑戰

在一流本科教育教學過程中，培養一流的國際化人才必須具有全球化視野和全球化思維能力。這樣的人才必須是具有跨文化交際能力和多種語言能力的人才，而且，可以從全球視角來認識和思考國家和區域問題。但是，我國是一個發展中國家，大多數學生尚不具備自費出國留學的條件，如何讓所有學生平等地享受世界一流大學的優質教育，是國內一流高校必須考慮的問題。

一流本科教育的改革與實踐

在2018年9月28日至29日的“雙一流”建設現場推進會上，教育部強調堅持扭轉不科學的教育評價導向，積極探索建立引導和鼓勵建設高校分類發展、特色發展的評價機制和辦法。貿大是教育部直屬的全國重點大學，首批“211工程”和首批“雙一流”建設高校。學校始終堅持立德樹人根本任務，把人才培養放在學校中心地位，在學校教學管理中堅持“以學生為本，以培養國際化人才為中心”的宗旨，形成了學校獨特的一流本科教育培養特色，為社會輸送了具有國際視野的高素質復合型人才。

1.彈性學分制助力學科交叉的復合型人才培養

學校自2001年開始就實現先進的學分制教學管理，為學生提供個性發展空間。學校制定指導性的培養方案，學生根據自己的能力和專業發展規劃，個性化定制其學習計劃，把如何完成學業的自主權和選擇權交給了學生，較好地解決了學生志趣差異性和培養規格一致性之間、個性化培養與集體培養之間的關系。

實現網上全面選課制，在選課過程中實現了學生的自我成長教育。同時，實行走班制學習，以教學班取代行政班，相對淡化行政班概念，強化宿舍和學習小組的概念，構造混合課堂。

大幅提高選修課學分比例，構建課程模塊，以必修學分制替代必修課要求。學校經管類課程總學分145分，語言類課程總學分170分； 經管類專業的選修課比例達到60%，語言類專業選修課比例達到40%，為學生自主設計學習計劃提供保證。

2. “一、二、三課堂聯動”構建立體化通識教育體系

學校實現大類培養路徑，構建面向全校學生開放的兩大平臺，即公共基礎課平臺和經管法平臺，供各專業的學生根據自己的興趣選修；同時，要求各學院前三學期的學科基礎課基本保持一致，以便為學生打下堅實的學科基礎課功底，也便于為學生第三學期末轉專業提供學分替換。

在此基礎上，學校強調通識教育，著重培養完整的人、合格的公民和拔尖創新人才。因此，學校通識教育改革重在培養學生的“可持續發展能力”，通過影響和塑造學生的素質、品格、思想，培養學生融會貫通的能力，使學生成為一個能感受、善思考、有獨立見解、有家國情懷、有專業技能的卓越人才。

為此，學校設置了五大模塊的核心通識課程體系，即“文史經典與文化傳承”“批判性思維與哲學智慧”“文學修養與藝術鑒賞”“世界文明與全球視野”“科學精神與未來趨向”；同時，在通識教育中重視學生的數理邏輯訓練，實現數學全修模式，即實現全校學生必修不同層次數學的做法，學校為文科專業，包括法律、中文、外語專業的學生專門開設了文科數學，即C層次數學，這是因為在通識教育中，數學課程可培養學生定量思維、邏輯推理能力，以保障學生就業和成為一個合格公民，因為即便是閱讀報紙上關于經濟政策或是個人財務管理的文章，都需要掌握定量推理能力。當然，學校成立了學業輔導中心和網絡學習平臺，以便讓“高數這棵大樹上不會掛太多的學生”。

在第二課堂中以大學文化建設為中心，舉辦國學講壇、大師講壇、勵志講壇、經典閱讀等系列講座以及高雅藝術進校園、國際大學生文化藝術節、學生社團等活動的有效開展，在豐富知識、協作和表達能力素養、開拓視野、文化理解與包容等眾多方面，都發揮著重要作用。第三課堂則以社會實踐為主體，在認知和動手能力提高以及責任感培養等方面，具有與第一課堂、第二課堂相互補充、相互促進的作用。

3.致力于培養具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質人才

國際化是學校“立校之本、特色之源、發展之路”，為了踐行國際化戰略，學校走出一條具有貿大特色的國際化發展道路，學生的國際化思維能力、國際化境界、國際化氣質、國際競爭力不斷增強。

第一，打造國際化校園氛圍。學校大力發展來華留學生教育，擁有來自145個國家和地區的3,200余名來華留學生。其中，79.8%的留學生攻讀本科、碩士、博士學位，學歷生總規模居中國高校第二，每年舉辦一次“國際文化節”，邀請各國大使走進校園，打造大學中的“小聯合國”，形成了跨文化交流的國際化校園環境。

第二，構建國際化高水平人才培養實驗班體系。例如：經貿“三語”實驗班、國際組織人才基地實驗班，這兩個實驗班實現國內培養與國外培養相結合，學生于第七學期出國交流學習，幫助其熟悉國際環境和培養其跨文化交流能力。

第三，提供多學科的中外聯合培養項目。學校學生參加與英國肯特大學合作的精算與風險管理2＋2項目、與德國洛特林根大學合作的工商管理2＋2或2＋3項目等。這些項目在學生入校后重新選拔擇優錄取。

第四，組織學生參加各種國際賽事。學校學生參加美國數學建模競賽、國際企業管理挑戰賽、歐萊雅全球在線商業策略競賽、國際商事仲裁大賽等，并取得佳績，在國際舞臺上展現學校的人才培養質量和學生國際化氣質。

第五，舉辦暑期國際學校，探索“本土國際化”路徑。2012年，學校正式開設暑期國際學校，形成與世界接軌的國際小學期制。每年7月份，邀請80名～100名左右國際高水平大學知名教授進校授課，保證全外教師資、全學生覆蓋，并利用外教在校期間舉辦高規格會議和高水平講座，在炎熱似火的七月，形成了真正國際化的校園，并引起了媒體的廣泛關注。例如：中國日報網以《打造全球頂尖暑期學術盛宴 UIBE國際小學期火熱進行中》為題、光明網以《對外經貿大學暑期國際學校開課國際化辦學亮點紛呈》為題對學校國際小學期進行了綜合性的全面報道。

為實現國際協同育人，促進學校本科教育的國際化水平，規范學生在境外大學學習獲得的課程學分及成績的認定和轉換，學校印發了《本科生赴境外學校修讀課程學分及成績認定管理辦法》，從認定對象范圍、原則與要求、認定方法程序提出了明確要求。同時，在綜合教務信息管理系統中設計定制了“外來成績庫”，為學生轉換為主修成績提供了“課程對課組”“課程對課程”“課程對暑課”等多種學分替代通道，實現了境外學分到學校校內學分的靈活轉換，為外部學分轉換的實現提供了良好的技術支持和硬件保障。

4.建立多元化跨學科的復合型人才培養模式

培養具有國際視野的高素質復合型人才是“互聯網＋”時代背景下高等教育的責任。為此，學校創立了資源配置成本低且受益面廣的復合型人才培養路徑。

實施榮譽學士學位計劃，通過“榮譽實驗班”“榮譽課程”強化拔尖創新人才培養；實現“主輔修”制，全校12個學院中8個學院共提供了24個輔修專業和 22個雙學位培養，2002級—2016級每年申請輔修及雙學位學習的學生人數占當年在校生人數比例高達50%，2006屆—2017屆獲得輔修或雙學位證書人數占畢業生人數比例逐年提高，從2006屆的16.97%上升到2017屆的34.12%。 

在學分互換制的基礎上，方便學生實現課程組合、學習進度組合、學位組合、學習地點組合、學期組合、競賽組合等N維“魔方式”的復合，出現“一人一方案”“千人千面”的個性化成績單現象，形成了學校“復合型的人才氣質”和“復合型的思維方式”，解決了高校人才培養中一直存在的學科專業壁壘、學生興趣得不到充分滿足、人才培-【養方案過于剛性等“頑疾”，為復合型人才培養路徑找到了突破口。學校畢業生的“復合型氣質”在社會上形成了 “外經貿”人才品牌。

5.搭建獨特的全球治理人才培養平臺

根據習近平總書記有關積極參與、推動國際治理體系人才培養改革創新的講話精神，學校依托長期形成的國際化辦學優勢和人才培養特色，在本科教育中致力于引導學生將個人志趣發展與國家戰略相結合，以服務國家戰略需求為改革出發點，以全校資源為依托，構建了“點面結合、以點帶面”的全球治理人才培養平臺。

第一，營造全球治理人才培養的校園整體環境。學校于2012年成立“全球治理人才指導委員會”，由校長任組長，協調各部門；與此同時，大力發展來華留學生教育，學校與全球200多所高校有多層次的合作交流，在校留學生數量排名全國第二，并利用豐富的留學生資源，舉行一年一次的“國際文化節”系列活動。

第二，搭建全球治理人才培養平臺—國際組織人才基地班。2013年成立“國際組織人才基地班”，面向全校新生擇優選拔。基地班以培養“經管、法律、多語種”復合能力的高素質國際化人才為目標，設計了“經濟學＋文學”雙學位培養方案，將經管類課程與法學類課程相結合，同時強化英語、法語雙語應用能力。為匹配國際組織人才需求，打造“本碩連貫”的多元培養通道。基地班學生優先推薦免試攻讀本校法學或經濟學碩士學位、進入國際組織的實習項目或實現高水平就業等。

第三，鋪設國際組織實習、就業推送的全方位平臺。學校成立了“全球治理人才培養推送工作領導小組”，以“秉承家國情懷，樹立世界眼光，體現學校特色”為宗旨，通過定向聯系國際組織、與國際合作院校開展合作等方式獲得國際組織實習機會，并向國家部委輸送儲備人才。同時，通過開設國際組織實習任職網站專欄、官方微信公眾號等方式對實習項目等進行推介。

經過多年建設和實踐檢驗，學校國際組織人才基地班的教育教學改革工作已初見成效：培養成果獲國家有關部門認可。學校作為國內首個在本科階段開展國際組織人才培養工作的高校，為兄弟院校提供了寶貴的改革經驗；取得了多項省部級及以上獎勵，包括多項省部級教學成果和1項國家級教學成果獎，入選了北京市“一帶一路”國家人才培養基地項目等。（作者：蔣先玲，單位：對外經濟貿易大學教務處）

參考文獻：

[1]蔣先玲.基于學分制背景下的復合型人才培養模式改革[J].北京教育（高教）,2016(10):17-19.

[2]陳駿.一流人才與一流本科教育：理念、問題與方向[J].中國高教研究,2018(3):4-7.

[3]關于全面提高本科人才教育教學質量的若干意見[R].對外經濟貿易大學，2017年.

《北京教育》雜志