摘 要：一流人才培養是我國高等教育研究的重大理論和實踐課題。圍繞這一主題，學術界展開了熱烈的討論，各種觀點可謂見仁見智。從解釋人才標準入手，總結歸納一流人才的基本特征和標準，探討影響一流人才培養的關鍵性觀念和制度因素以及實現一流人才培養的三個基本保障性條件。所表達的基本觀點是：一流人才是一個多層次復雜的概念；樹立正確的人才觀和教育觀，培育科學的制度環境是一流人才培養的關鍵所在；加強學科、專業和師資隊伍建設是一流人才培養的重要保障。

關鍵詞：一流人才；學科專業；師資隊伍建設

“人才”（Talent）是一個復雜的概念。一是它存有歧義。不同人群的理解、解釋不同，見仁見智。二是它具有歷史階段性。不同歷史時期，人才概念的內涵和外延都會不斷變化，與時俱進。三是它具有標準的多樣性。不同的領域、行業的人才標準是不同的，難以用一個尺度衡量。四是它可以分出不同層次。一般來講，人才至少可以分為兩個層次：“合格人才”（Qualified Talents）和“優秀人才”(Excellent Talents)。前者是指符合某種職業或行業從業基本要求的人才；后者是指在本領域或本行業知識和技能超群的人才。本文所討論的一流人才培養主要指“優秀人才”的培養問題。

標準：一流人才應具備的基本特征

從廣義上講，所有能夠在政治思想道德、知識、能力和素養等方面達到相當高水平的，符合國家和社會各個領域需要的領軍人物都可看作是優秀人才，或者稱之為“一流人才”。這些“一流人才”可能是奮戰在尖端科研技術領域的優秀科學家，學識淵博知名的大學教授，也可能是勤于鉆研經驗豐富的革新能手和活躍在生產一線技藝精湛的技術人員，也可能是接受過良好高等教育在平凡崗位上做出不平凡業績的普通勞動者。然而，不論哪個行業，不分哪種職業類型，一流人才都應該具有如下基本特征：

第一，具有遠大的理想和抱負，具有強烈的社會責任感。古人所言：“志不強者智不達”。大凡事業有成者必有鴻鵠之志，志存高遠。而且，一旦理想目標確定，這些抱有鴻鵠之志、志存高遠者往往就會按照既定的目標，執著追求、信念堅定、始終如一。他們既不會為追求目標道路上的艱難險阻而心生畏懼、止步不前，也不會為征程道路上的各種誘惑而消磨意志、安于享樂。

第二，具有國際視野和本土經驗，了解和掌握本領域最前沿的專業和學科發展的動態。一流人才除了能夠像合格人才一樣，具備某種職業所需的普通專業知識和技術，他們往往還是從合格人才中脫穎而出的優秀拔尖人才。與合格人才相比，優秀人才專業力和領導力更強，視野和洞察范圍更加寬廣 。他們既掌握全球和國際動態，又深諳本國國情和本部門的實際狀況，能夠做到既可“仰望星空”胸懷天下，又能“腳踏大地”扎根本土，成為一個名副其實的善于“全球思維和本土行動”領導者。

第三，具有強烈求知欲、探索欲以及創新精神和創造力。一流人才之所以優秀，其成功的主要秘訣在于他們從不因循守舊、墨守成規。他們往往對新事物、新現象、新問題表現出強烈的好奇心和探索欲。當然，這種探索精神和創造力是他們不懈努力學習新知，善于利用多年經驗積累和從不停頓訓練自己反思、批判和創造性思維能力的結果。

第四，善于組織與合作，具有超強協調能力和領導力。在當今全球知識經濟和“知識生產模式II”的時代，由于人類的生產活動和科技創造活動越來越強調“協同創新”和“團隊合作”，優秀的人才除了自己具有創新精神和創造力，他們具有的另外的優秀能力和品質就是超強的協調、組織和領導力。

理念和模式：培養一流人才的關鍵因素

俗話說:“人是環境的產物”“育人在學校，成才在社會（企業）。”這兩句話背后的寓意在于：一個人從“合格人才”到“優秀人才”是學校教育和后天實踐共同作用的結果。良好的制度環境和觀念文化是影響人才成長的關鍵性因素。當今社會是一個知識經濟和全球化時代，高校成為社會的“軸心機構”，從社會邊緣走到社會中心。高等教育成為人一生中經歷的最重要的教育階段。它已不再被看作是只能滿足貴族階級閑暇好奇的“裝飾品”，而是作為現代人生產和生存的“必需品”。高校給大學生們打下什么基礎，埋下怎樣的種子，最終會直接影響結出怎樣的果實，使大學生成為什么樣的人。從這個意義上說，一流人才培養最終能否完成取決于如何營造出適合大學生成長的一流教育環境。

長期以來，我國高等教育受蘇聯理念和模式影響較大，“三中心”（學科中心、教師中心和教材中心）等專業主義的思想和方式方法在課堂教學中還有相當大的市場，直接影響我國一流人才的培養，從而導致兩彈功臣錢學森發出著名的叩問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才?”從這個意義上說，我國要想創造出適合一流人才成長的育人環境，其關鍵之處在于從教育思想更新、育人模式變革入手，在理念和模式上開展一場“靜悄悄的革命”。

第一，形成先進大學理念。“大學人”及其利益相關者對大學精神、大學組織（教育），及其本質和內在邏輯要有清醒的認識。因為大學精神是一所大學的“靈魂”所在，如美國學者哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書中批評哈佛大學這所全球最具影響力的大學是如何放棄教育宗旨和辦學目標，從真正的崇尚教育向迎合消費者需求方向發展的。他實際是在警告哈佛大學的辦學者：“如果失去大學精神，失去靈魂，哈佛難以卓越”。我國學者龔放教授在一次講演中也指出：“大學精神是一所大學的軟實力和競爭力”。辦學思想是指導學校發展的“指南針”或是“北極星”。如果“指南針”失靈，如果“北極星”消逝，一所大學的教育、科研和社會服務乃至一切工作都會失去方向感。

第二，大學從本質上說是一個文化機構。強調大學本質屬性實際上是在強化大學的“文化身份”，使之成為“有文化的大學”。強調大學文化身份的目的在于強調大學組織的特殊性。大學組織及其文化不同于政府、軍隊和企業文化。政府和軍隊強調忠誠、紀律和等級，屬于“科層文化”，也有人將之比喻為“牧犬文化”；企業文化追求收益，樹立“標兵”，獎勵“第一”，屬于“效率文化”，也有人將之比喻為“牧羊文化”。因為知識分子群體及其勞動方式的特殊性，大學文化是強調個體的獨立與尊嚴的學術共同體文化，屬于“學術文化”，也有人將之比喻為“牧貓文化”。大學文化是在長期發展過程中逐漸形成的自身精神氣質、治理風格和辦學特色。一所大學“追求什么”“倡導怎樣”“樹立什么”是一所大學價值觀和辦學理念的集中反映。例如：北京大學之“兼容并蓄,思想獨立”；清華大學之“自強不息、厚德載物”；哈佛大學之“讓真理與你為友”；斯坦福大學之“讓自由之風永遠吹”等。優秀的大學組織文化應該是一種包容性的文化，是一種“守正創新，引領未來”的文化。只有這樣的組織文化才有利于新知生產、批判性思維養成以及獨立人格之形成。只有在這樣的組織文化之中，大學才會更加容易形成其自身文化自覺、文化個性和文化品味；大學教師才會更容易發展自身的文化修養和文化氣質；大學生才能更加容易養成其自身的文化素質和文化意識。

第三，不斷探索育人模式改革，擴大“培養圈”。根據教育部公布的數據，截至2017年，我國有各級各類高校2,914所，其中有部委所屬的“雙一流”建設大學，也有地方普通本專科院校；有強調學術導向的研究型大學，也有強調“技術實踐”導向的應用型大學和“技能就業”導向的高職型院校。不同類型和層級學校，其定位、使命和任務也各不相同。每一所高校都在按照各自特定的培養目標，為受教育者設計不同的課程體系和培養方案。然而，在我們看來，不論哪種類型和層級的高校，追求“卓越”“培養一流”的辦學理念都是一致的，沒有本質差別，其都是在根據社會和生產部門的需要，按照不同的人才規格，培養高素質和高質量的通用和特殊人才。換言之，由于人才概念的豐富性，一流人才的培養工作不能只依靠研究型大學，尤其是那些具有“雙一流”建設稱號的院校來完成，培養一流人才并不是少數頂尖研究型大學的專利，而是我國所有高校，包括應用型和高職型院校共同的使命。當然，有資格承擔使命的前提條件是這些院校本身應該是一流的，是追求卓越的，是具備培養一流人才條件的。

學科、專業與教師：培養一流人才的基本條件

什么是一流院校的基本條件？任何院校，不論其屬于哪個層級、怎樣的屬性、哪種類型，都必須圍繞學科發展、專業設置和教師隊伍建設三個核心要素進行。通常情況，各個學校在制定自身發展戰略規劃時習慣上這樣表述：以學科為龍頭，以專業為基礎，以師資隊伍建設為保障。然而，為什么要這樣表述，需要在理論上予以更加明確的回答。

第一，學科（Disciplines）既是知識概念體系，也是學術制度安排。例如：我國學者馬陸亭教授指出：“大學由學科組成、辦大學就是辦學科，學科是大學特色的重要體現”。大學發展之所以“以學科為龍頭”，這是由學科的作用所決定的。什么是學科？較權威的解釋是把學科定義為“按照學問性質而分的門類”。從這個意義上看，學科是一種知識體系，通常也稱之為“學科體系”，即指某個學科的內部框架結構。隨著人類社會實踐的進一步深入，人們對自然界認知的知識在不斷增長，學科內部結構不斷分化與整合，從而導致新學科、跨學科、交叉學科和邊緣學科的不斷涌現。在高校，學科發展是大學發展的核心，因為學科體系是課程體系構建的基礎，而課程體系又是為實現人才培養目標開展教學活動的載體。不同類型和層級學校，在構建課程體系時，根據培養目標對學科知識體系進行新的制度性安排。這種制度安排不僅會影響資源的配置、課程體系的研發，而且還會直接影響師資隊伍的建設。何以如此？因為學科體系是學術人員開展科學研究、進行知識生產的特定領域。沒有學科發展，知識體系和課程體系得不到更新；沒有學科發展，在學科領域工作的學術人員和教師得不到成長。盡管學校類型和層級不同，對學科體系價值的利用和選擇可能會有差別，但作為課程體系構建的基礎，作為學術人員成長的環境，學科價值本身都是一致的。不論是對哪一種院校來說，確立學科“龍頭地位”的信念都是不能動搖的。所不同的是：研究型大學學術人員可能專注學科知識的生產，促進基礎學科理論的發展，而應用型大學和高職型院校學術人員可能更加重視對學科基礎知識、基本理論的運用研究。

第二，人才培養專業基礎地位的確立是由高等教育內在邏輯所決定的。按照字典的解釋，專業（Specialization Program）是指專門從事某種工作或者職業；在高校中，專業是高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，是一組課程計劃的集合，是專業所需知識的有序化和結構化。換言之，高校所設置的各種專業，在一定意義上說，也是根據不同人才培養目標和培養規格編制的教學計劃和課程體系及集合。高校的基本職能是人才培養、科學研究和社會服務。其中，人才培養是其最基本的職能，是在專業框架或目錄下完成的。對于人才培養來說，專業是高等教育的基本組織形式，是不同課程體系的組合，是以課程體系或者學科體系為基礎的。因此，開發出一流課程體系，建立有競爭力的特色專業，與建設一流學科同等重要。沒有一流學科就不會有一流的課程體系和一流的師資隊伍，也衍生不出一流水平的專業，培養一流學生也只是空中樓閣。反之，沒有一流專業也就不會產生對一流課程體系和一流學科體系的訴求，高校也就不會想方設法招攬一流的師資人才，加強一流學科體系的建設。

第三，一流人才培養是通過一流教師的高水平智力勞動實現的。教師的素質及其勞動效果決定著一流人才培養的產出和質量。眾所周知，大學的基本職能是人才培養、知識生產和社會服務等。這些職能的發揮都必須通過教師的工作來實現。教師是學校辦學的主體，是高校生存發展依賴的決定性因素之一。高水平、高質量的教師勞動體現在教師的教學、科研和社會活動之中。教學活動主要的任務是通過知識傳承培育新生代人才，科研活動主要是生產知識，社會服務主要是知識和技術應用的過程。盡管后面兩種活動沒有直接通過教學形式培養人，但科研活動和社會服務也與人才培養發生一定的關系。例如：讓學生進入實驗室或參與社會某些工作等，都可以視為一種廣義上的培養活動。另外，每名教師一般歸屬于一個學科或專業，在學科和專業領域開展研究和教學工作。研究做得越深，學科就變得越強，專業教學水平也就越來越高。因為越是一流的學科和專業越容易匯集優秀研究和教學人員，所以良好的學科和專業環境有利于知識交叉和學科生長，有利于年輕的學術人員成才和發展。由于學術人才在大學和學科發展中的關鍵性作用，目前在“雙一流”建設過程中，一場新的爭奪“優秀人才”大戰正在如火如荼地展開。從積極方面看，這反映出各個高校對學科人才培養工作的重視，是優秀教師人才和科研人員價值的一種體現；但從消極方面看，“爭奪人才”大戰導致部分“非雙一流”建設院校優秀人才被“挖走”，人才流失問題嚴重。這種非理性的“搶人大戰”對我國學術生態系統造成一定程度上的破壞。因為“雙一流”建設的目的是建設高等教育強國。“雙一流”建設院校和非“雙一流”建設院校的關系如同“高峰”與“高原”的關系，沒有“非雙一流”建設院校的高水平，“雙一流”建設院校必將受到系統整體水平高度的限制。因此，培養一流人才不是研究型大學的專屬任務，而是全體高校的共同使命。從這個意義上說，學科、專業和師資隊伍建設工作在普通高校發展中仍然是至關重要的。（作者：施曉光，單位：北京大學教育學院）

參考文獻：

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《北京教育》雜志