整本書閱讀讀什么？又該怎么教？于2018年1月發布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為高中語文課程的第一個任務群，且貫串必修、選擇性必修、選修課程。近兩年來，語文教學領域也在不斷探索“整本書閱讀”的方法和策略。12月18日，“語文核心素養背景下的整本書閱讀教學”研討會在北京師范大學召開，200余名自全國各地的教研員、中小學校長及骨干教師共同探討了“整本書閱讀”教學的前沿理念，交流了閱讀教學的成果與經驗。

閱讀課程的建構

整本書閱讀就是帶著學生從頭到尾讀完一本書嗎？當然不是。在有限的課堂時間里，教學策略就顯得尤為重要。北京市海淀區教師進修學校教研員、北京市特級教師黃玉慧的“整本書閱讀多樣性解決方案”切中當前一線語文教師的教學痛點，提供了一系列關于“整本書閱讀”教學實操方案。北京教育學院初等教育學院副教授，特級教師，教育部“國培計劃”專家李懷源結合20余年的一線教學經驗，介紹了小學階段讀整本書的教學設計與實施。北京教育學院人文與社會科學學院院長吳欣歆認為，整本書閱讀活動的設計應遵循“基于目標，指向文本，突出統整”三大原則。在此基礎上，可以運用經典重讀、內容重構、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀等策略來引導學生進行整本書閱讀。“興趣很重要，義務和責任動機也同樣重要，將三者結合在一起才能有持續的閱讀動力。” 吳欣歆說道。

北京師范大學文學院副教授李煜暉提倡整本書閱讀專題教學，即以“專題”為統領，基于語文學科特定領域下的核心閱讀材料，指導學生建構并解決研究問題、撰寫完成研究論文等學習成果的教學方式。他建議，在專題教學的實施中，可以通過問題處置課把握教學起點，通過個案教學法掌握教學重點，在此基礎上，通過指導和評價鞏固教學支點。

河北省教育科學研究所高中室主任張瑾琳指出，整本書閱讀應在遵循課程標準的基礎上研究學情、課程和教學。學情研究的重點在于提出和討論真實、具體、動態的問題；課程研究的重點在于研究并吃透本課在單元、學段的教學價值及內容；教學研究需把握積累性內容、理解性內容、分析性內容和拓展研究性內容四個主要的教學價值取向。

北京市第一〇一中學語文教師楊海威針對學生閱讀整本書的三大難題——無趣艱澀，難以入讀；半途而廢，無法堅持；認識膚淺，收獲寥寥，提出三大課型：閱讀心理導入課，過程監控反饋課和作品深化分析課。他指出，閱讀心理導入課旨在生活與經典之間建立起橋梁，激活共鳴感、好奇心和求知欲；過程監控反饋課需依據章節的特色，選擇匹配的監控方法，通過學生的反饋，確保其順利讀完全書；作品深化分析課要從學生疑問出發，以學習活動引領深思，實現學生對作品的深度開掘及有效拓展。

教師成為課堂設計師和學術總顧問

在具體的閱讀教學實踐中，教師該如何定位自身角色？河北省教育科學研究所高中室主任張瑾琳指出，閱讀教學中有三個意識：作者的寫作意識、學生的學習意識和教師的教學意識。教師在教學中，在教學主導的基礎上，要注重培養學生的讀者意識、文體意識以及獨立感受，從而在理解文本、體驗分析的基礎上組織教學。“因此，教師要站在課程的高度，充分掌握學情的基礎上設計學習環節和教學活動，設計符合學生基礎的學習任務，制定明確的自主學習目標、任務、方法、評價；依據課程目標和學情，創造性地使用教材和學習材料。” 張瑾琳說道。

由此看來，在整本書閱讀的教學中，教師是一個閱讀者的角色，不僅要深度閱讀教材所規定的精讀書目，還要通讀教材所規定的泛讀書目，廣讀當前流行的學生喜愛的書目，以便隨時隨地有效參與學生喜愛的自選書目的研討交流，然后再是問題制造者和活動設計者的角色。這樣，教師才能在對整本書有自己的理解、感悟、評價、質疑基礎上，提出專題目標、引導學生深入思考討論與交流，以自己的閱讀經驗，平等地參與交流、討論。

正如北京師范大學文學院副教授李煜暉所說，當前的整本書閱讀教學對教師素養提出了更新的挑戰，教師不再是傳統的課堂操控者，而是成為了課堂設計師，學生的伙伴和向導、教練和裁判，甚至成為學術總顧問。

從“化整為零”到“化零為整”

為什么要讀整本書？整本書閱讀所要達到的目標是什么？北京教育學院人文與社會科學學院院長吳欣歆指出，整本書閱讀可以鍛煉學生長久關注、系統思考和綜合發展的能力以及意志力、思考力、聯結力和判斷力。“整本書閱讀的目標是促進人的發展，其中包括訓練閱讀行為和提高認知水平。” 吳欣歆說道，“良好的閱讀行為，需要持續、穩定、有選擇、有興味，在此基礎上，通過事實性閱讀、解釋性閱讀、建構性閱讀和發展性閱讀中提高認知水平。”

北京師范大學文學院副教授李煜暉認為，整本書閱讀與研討任務群最終要達到的學習目標是——讀過、讀懂和會讀。讀過，即通過引章摘句建構這本書的閱讀經驗，形成個人的閱讀記憶；讀懂，即通過研習討論闡述這本書的解釋性理解，形成深度閱讀領域；會讀，即掌握這類書的閱讀方法，形成學習型閱讀能力。

國家教材委委員、北京師范大學學術委員會主任、博士生導師、教材研究院院長韓震強調，整本書閱讀教學旨在引導學生在意義飄零的時代進行有意義的閱讀，在泛意義時代進行深層次閱讀，在碎片化時代進行整體性閱讀。

《普通高中語文課程標準（2017版）》在“整本書閱讀與研討”的教學提示中指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。”因此，整本書閱讀不只局限于一本書或幾本書的閱讀，也不是片面強調“學科意識”的閱讀。整本書閱讀是既有導向性又有開放性的由課內向課外延伸的自由閱讀。在此意義上，整本書閱讀教學的本質也許就在于“化整為零”和“化零為整”，引導學生從一本書走向多本書，再從多本書回到一本書。（中國教育新聞網記者 彭詩韻）