進行批判性思維教育，讓孩子成為創造者，是一件“不能等待、不能觀望、不能懈怠”的大事。現階段，批判性思維教育在基礎教育領域取得了長足進展，但還不夠。在一些地方、一些學校，批判性思維教育還處于觀望中。

30年前，我出國留學時就遇到了不會閱讀、分析、推理、判斷、寫作的痛苦。30年后，情況似乎依然如故。曾有美國教授評價中國學生“幾乎不知道怎樣去分析，很難達到分析思考和寫作的基本要求”。具有中外研究經歷的教授痛感，應試教育培養出來的學生很難進行批判性閱讀和自主研究，什么都得“一口一口地喂”。

多年來，我們實施素質教育，探索教育教學改革，為什么現實依然如此？

的確，通過多年實踐和改革，我們的教育取得了喜人的成果，但是在提高學生的認知和思維能力方面還沒有達到預期效果。南京師范大學教授吳康寧總結了中國教育改革難的原因，包括利益的沖突；有良好愿望，但目標脫離實際；手段單一，缺乏上下一致的共識和系統全面的努力；舊的文化和習慣的阻礙，導致執行中的推諉拖延，上有政策下有對策，等等。

這些原因確實存在，不過在我看來，原因中還漏掉了重要的一點，即在教育教學改革理念方面，大家缺乏正確和明確的共識。比如，減少知識性傳授的目的到底為什么？

有教育專家認為，真正的素質應該是包括批判性思維在內的各種品格和能力。人才必須是能思維的人才，是能進行批判性思考的人才。何為批判性思維？中國科學院院士楊叔子認為，批判性思維是關于理性思考和創造性的核心能力，批判性思維教育是培養領軍人才的必要手段，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質教育。

對于這一觀點，許多人是認同的，但是在教育實踐中，批判性思維教育卻沒有很好落實。這種情況不僅降低了學校培養人才的質量，也造成了創新型國家目標與教育措施、實踐的脫節。

2018年，人們震驚地看到了“中興事件”背后的意義。然而，難道我們沒有努力發展高科技嗎？不是。40年前，我們就高呼科學的春天來到了；20年前，芯片工業就已經列為優先發展行業；十幾年前核高基（“核心電子器件、高端通用芯片及基礎軟件產品”）就已立項，要求在2020年有根本改變。

“中興事件”發生后，有專家指責是應試教育導致他們根本無法得到符合要求的人才，行業人士也指出“應試教育體制下題海戰術培養的人很難滿足半導體工業的發展需要”。

這些問題并非今天人們才意識到，重視標準答案的應試教育難以培養出科技發展需要的研究性、創造性人才，不能培養出具有求真精神和分析推理能力的人才。但問題是一些地方的教育并沒有以我們預想的速度發生改變，一方面培優競爭從幼兒園就開始，一些學校最耀眼的光榮榜都是高考成績榜；另一方面我們沒有著力培養自己的創新型人才，而是傾向于從國外引進這樣的人才。現在看來，依靠引進人才還不能彌補自產人才不足的問題，我們需要自己培養人才。

2005年，國家提出“把建設創新型國家作為面向未來重大戰略”，要求在15年內把提高自主創新能力擺在全部科技工作的核心位置，實施科教興國戰略和人才強國戰略。不妨設想一下，如果從2005年起有更多學校開展批判性思維教育，培養學生求真、開放的精神和探究實證的技能，那么我們對未來的底氣和希望是完全不一樣的。

時不我待，如果現在開始這樣做，下一個15年到來時會怎樣呢？

（作者系華中科技大學客座教授）

《中國教師報》2019年06月12日第7版