每一次精彩的課堂展示，都是師生共同創造的結果。

伴隨著我和同事們走進“學習共同體”，我的思想、理念和實踐等各方面都有了蛻變。每次備課，總是站在學生的角度思考；每次聽課，總是選取一兩個學生，全程攝像、記錄學習現象……慢慢地，我發現以前那些看似熱鬧讓我沾沾自喜的課堂，許多時候都存在“偽學習”。我想努力改變這種現象，期待一種所有學生的學習都能真正發生的課堂。

這一次，在陜西省蒲城縣芳草地學校，我和七年級學生在舉辦活動的“熱鬧”的校園中，一起經歷了一場“安靜”的學習之旅——學習，是學生與文本的對話，與同伴的對話，更是與自己背景知識、認知基礎的對話。這個過程，必須是有思考、有沖突、有再認知的。這個過程也許緩慢，但我相信，只要是由內而外的前進，都是值得慶幸的。

課前，我曾對課型設計一再躊躇：到底是適應學生，讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智，還是在安靜的氛圍中，體驗不一樣的學習？我想給我和學生一次挑戰自己的機會。于是，在了解設計好的學習內容學生已經學過后，我重新調整學習設計，將一節閱讀課改為讀寫結合課。課堂以學生的學為基礎，整合閱讀任務，設計一個基礎性的綜合題目，給學生充足的時間閱讀文本，勾畫關鍵信息，轉化信息為表格，然后以問答或講故事的形式輸出文本內容。然后是一個拼接游戲，學生先自己動手，接著進行小組合作，用自己手里的紙條共同完成一張明信片。這個活動，我想讓學生知道自己是獨一無二的，誰都不能替代；我還想讓學生知道，只有平等的合作才能創造完美；就知識而言，通過親自動手操作，對于明信片的書寫格式，如稱呼、問候、正文、結束語和署名等都能熟記于心。實踐后，小組討論歸納明信片的書寫步驟，從操作上升到了理論的高度。既然已經有理論積累了，那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學生準備了明信片，他們娟秀整潔的書寫，流暢的語句，還有完全正確的格式，讓我感到驚訝。

從學習上，完整閱讀文本，轉換信息輸出，與文本對話；與搭檔、組員交換信息，與伙伴對話；寫自己的假期，與自我對話。雖然學生的傾聽意識還不是很強烈，傾聽習慣還需要再培養，但這節課我聽到他們輕聲地交流“因為文中這樣說，所以我覺得應該……”雖然只是4份粘貼的明信片，但是張貼在黑板上，所有的成就被展示，所有人的努力都得到了認同與重視；雖然有些學生的寫作任務沒有完成，但是每個人都有話可寫，知道如何寫；雖然課堂大展示不夠充分，但是給予學生足夠的對子交流，他們在伙伴面前展示得更加充分。

其實，我更傾向于組內交流，因為這樣的交流對象是自己朝夕相處的同伴，天然的信任感、安全感，會讓他們的交流更真實，真正的學習才更有可能發生。40分鐘的學習，學生雖然有點慢，但我愿意等，等他們一點一點地交流，一點一點地接近完美。

（作者單位系陜西省隴縣實驗中學）

《中國教師報》2019年06月12日第5版