從福建到陜西，只因為一場關于課堂的盛會——在“西北地區首屆初中高效課堂創新大賽暨課堂革命高峰論壇”現場，作為展示課的評委，也作為一個普通的觀課教師，我有一些特別的體會和思考。

首先作為評委，要根據課堂教學評價量表，對教師的課堂教學進行科學、公平、公正的評判。從評審的課來看，教師能較好地體現高效課堂的主要環節，突出學生的主體地位，師生互動、生生互動，自主學習、小組合作，探究及展示都能較好地呈現。但一些課在一些關鍵環節缺失，沒有觸及教學環節的本質，如小組對學、群學沒有“真正發生”，課堂活躍的學優生體現更多的是個體行為，教學評價功能較弱，沒能很好地發揮激勵導向功能；教師關注點主要在教學的流程上，對教材分析挖掘不夠，對導學案編制缺少問題意識，難以引發有效學習的發生。從學生展示質疑看，一些教師選擇的問題缺少“懸念”，難以碰撞出智慧的火花，或問題難度過大，缺少梯度和層次，使討論只在少數學生中開展。課堂生成性資源較少，在有限的教學資源生成中，教師的把握能力有限，有的沒有加以利用。

其次，作為一名數學教師，我更多關注的是數學學科的核心素養在教學中是如何落實的。在所觀摩的4節數學課中，我可以切身感受到，在高效課堂教學模式下，學生的抽象概括能力、邏輯思維與表達能力、運算能力都得到了提升。學生參與面廣，動腦、動手、動嘴的機會多，抽象概括能力的提升，促進了良好的語言表達與溝通能力的形成，思維與語言的邏輯性明顯增強，運算技巧與運算速度在自主合作中得到強化。而學生的想象力、直覺力、建模能力，還需要教師巧妙地創設數學情境，教師的駕馭能力還需要加強和提高。

比如，一位數學教師在一次函數的應用教學中，把函數的三種表達形式：解析式表達、圖表表達和圖像表達割裂開，通過實際問題文本建模函數解析式。實際上，這三種表達方式都是實際問題的數學模型，可以相互印證、互為補充，增加對函數多角度的認識。但遺憾的是，教師在教學中缺少內在的溝通與聯系，形成“知識孤島”，忽視了學科的內在邏輯關系，束縛了學生的思維。

最后，我的幾點反思與建議：一是高效課堂的本質是“學生是學習的主體，自主、合作、探究是主要學習方式”，但這并不意味著教師地位的下降，而是對教師提出了更高要求，教師不僅要研究教材，更要研究學生，研究如何促進學生有效的學，把“教”轉為“導”；高效課堂的教學模式僅僅提供了一個基本范式，要想讓自己的課堂真正高效，教師必須深入研究，尋找讓每個教學環節有效落實的具體措施和方法。二是高效課堂只有高素質、有智慧的教師才能游刃有余地駕馭，有的教師只注重教學模式的模仿，忽視自身專業素養的提升，看似營造了學生自主學習的氛圍，卻忽視了教師的主導作用。三是教育的智慧是教育實踐的產物，教學相長是亙古不變的真理，教師要善于傾聽學生的意見，為學生營造發表不同意見的時空，學習并采納學生的奇思妙想是教師快速成長的又一個途經。尊重學生、信任學生、充分發揮學生的主觀能動性，把學生當成教師開展教學工作的重要教育資源，會讓自己的教育之路越走越寬、越走越遠。

（作者單位系福建省福州市馬尾區教師進修學校）

《中國教師報》2019年06月12日第5版