每年舉行機器人課程展示活動，是北京二中開設機器人必修課程后的“固定動作”。展示活動既是機器人項目研究成果的一次展示，也是對課程學習效果的評價。

此前一次活動的主題是“機器人舞蹈”，以往的展示活動男生參與較多，但“機器人舞蹈”這個主題讓女生也產生了濃厚的興趣。主題發布后，各班學生積極準備，我在指導學生時發現，有一個班的學生在確定機器人結構上發生了激烈的爭論，各執己見，互不妥協。

“大輪子可以保證機器人的穩定性。”

“小輪子可以讓機器人更美觀，我們不同意用大輪子！”

……

原來，在接到任務后，班里的男生與女生便做好了分工，男生負責搭建機器人的結構，女生負責編排機器人的舞蹈動作。在調試過程中，男生希望將機器人的輪子做大，保證機器人的穩定性，女生則希望將機器人的輪子做小，將車輪藏在機器人服裝道具下面，保持美觀。對機器人外形設計意見的不統一，使他們之間產生了矛盾。

從各自的角度看，雙方似乎都有道理，我便組織學生展開討論。我首先告訴學生，要想機器人能夠有好的展示效果，就要把機器人當作一個整體來看，不能只關注機器人的一部分。無論是結構還是外形，都是機器人的一部分，要從宏觀的角度思考問題。然后進一步引導學生思考，既然性能和外觀都非常重要，也都是影響機器人展示效果的重要因素，是否有一種結構能產生“變徑”的效果呢？在機器人移動過程中，輪子變大保持穩定，在機器人進行動作表演時，輪子變小保持美觀？

得到改進的方向和建議后，學生上網查閱資料。在了解可變徑車輪的特點后，學生選擇了一款以剪叉機構為主的變徑車輪。由于這種變徑車輪具有可以伸縮的特點，也就解決了學生之間的矛盾。

最終，機器人很好地完成了舞蹈展示任務。但這件事卻讓我陷入深思：學生解決問題時用到的剪叉機構方案其實在生活中很常見，伸縮門就是一種典型的應用。但學生并沒有在發現問題的第一時間想到剪叉機構，而是經過一段時間的討論、查找資料后才發現這是一種能夠幫助他們實現變徑功能的設計。

其實，出現這種現象的原因，首先是學生對日常生活的觀察不足。教師要引導學生觀察、發現知識與生活的結合點，這樣能夠幫助學生更好地理解知識。其次，教師還需要在課程實施中為學生提供更多的機會進行知識遷移。比如在“機械手臂抓取實驗”一課中，延伸手臂長度時就用到了類似結構，只是抓取實驗為X軸方向的伸縮。如果學生的遷移能力足夠強，或者教師在課程實施中多為學生提供進行知識遷移的機會，學生或許可以很快解決問題。

以展示活動為載體進行課程評價，將課程評價延伸到課堂之外；在設計、制作、調試機器人的過程中，發現課程設計存在的問題，適當進行調整；嘗試過程性與結果性相統一的評價，在課程實施后關注學生的能力、素養是否有所提高……這是“機器人舞蹈”展示活動中學生教給我的教學技能。生亦師，師亦生，這也是值得每個從教者習得的智慧。

（作者單位系北京市第二中學）

《中國教師報》2019年06月19日第7版