我們應(yīng)堅守教育者的情懷，把握孩子身心成長規(guī)律和教育的認(rèn)知規(guī)律，像對待馬拉松那樣，調(diào)適出他們的最佳狀態(tài)，讓孩子享受教育。

    ——金衛(wèi)東

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金衛(wèi)東，上海市進(jìn)才中學(xué)北校校長兼書記，上海市特級校長，正高級教師。上海市教育學(xué)會初中教育管理專業(yè)委員會主任，上海市中學(xué)教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審委員會委員。上海市第二期雙名工程學(xué)員，教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班學(xué)員。

前不久，上海市教委公布新一批通過評審的正高級教師名單，上海市進(jìn)才中學(xué)北校（下文簡稱“進(jìn)才北校”）校長兼黨支部書記金衛(wèi)東榜上有名，在50歲的年齡當(dāng)口，實(shí)現(xiàn)了特級校長、正高級教師、教育博士的三合一，并經(jīng)選拔入選教育部“國培計劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航班，實(shí)現(xiàn)了事業(yè)的新跨越。

警惕重育分輕育人的“錦標(biāo)主義”，金衛(wèi)東堅持開齊開足所有課程，面向全體學(xué)生開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室凸顯公平普惠；掌握一定的干部選拔“權(quán)力”，他選擇公開競聘能者上；面對講求個性、注重個人發(fā)展的老師們，他倡導(dǎo)營造一種同榮辱、共進(jìn)退的團(tuán)隊文化氛圍。金衛(wèi)東用管理智慧和教育擔(dān)當(dāng)，以制度建設(shè)護(hù)航學(xué)校發(fā)展變革，激勵師生員工和諧進(jìn)取，牢牢守護(hù)著教書育人的初心。

把握成長規(guī)律 回歸教育本源

從上海師范大學(xué)畢業(yè)后，金衛(wèi)東被上海市建平中學(xué)招錄，十年后的2002年9月，他到上海市建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校做黨務(wù)工作，2004年擔(dān)任進(jìn)才北校校長至今。長期與學(xué)生和家長打交道，他感受到社會上關(guān)于教育的浮躁心態(tài)，也促使他思考并通過制度和管理保持定力，讓學(xué)校教育行進(jìn)在恰當(dāng)?shù)能壍郎稀?/P>

在金衛(wèi)東看來，當(dāng)前社會上讓孩子上好學(xué)的愿望空前高漲，部分家長出于擇校目的不惜“搶跑”，對孩子提早教育、過度開發(fā)，以至于帶動更多人參與進(jìn)來，形成“劇場效應(yīng)”“囚徒困境”，孩子卻在這過程中疲憊不堪，被動“忍受教育”。“我們應(yīng)堅守教育者的情懷，把握孩子身心成長規(guī)律和教育的認(rèn)知規(guī)律，像對待馬拉松那樣，調(diào)適出他們的最佳狀態(tài)，讓孩子享受教育。”金衛(wèi)東說。

為此，進(jìn)才北校開齊、開足所有課程，配齊、配足各科目教師，不因外部考試政策的變化而“偷工減料”。金衛(wèi)東認(rèn)為，這是尊重教育規(guī)律。他反對把美術(shù)、音樂、勞動技術(shù)等課程視為“副科”，五育并舉、全面發(fā)展是金衛(wèi)東的追求。在處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程三者的關(guān)系時，金衛(wèi)東認(rèn)為，基礎(chǔ)型課程在體量和時間上最多，應(yīng)將后兩類課程融入其中，進(jìn)行校本化實(shí)施，從學(xué)理上加以磨合，而不能把三者割裂開來。

在進(jìn)才北校，學(xué)生輪流到中醫(yī)藥創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)三到五周。社團(tuán)活動、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、短課時結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了普惠基礎(chǔ)上的提高。不管學(xué)生是“零起點(diǎn)”還是有一定技能基礎(chǔ)，都能有所收獲。而這正是金衛(wèi)東思考的結(jié)果：設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，尋找與基礎(chǔ)型課程的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成短課程。在金衛(wèi)東看來，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不是應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，課程開設(shè)必須處理好普及與提高的關(guān)系；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也不是為少數(shù)學(xué)生得獎設(shè)立的專用空間，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“教育中的很多問題表象在學(xué)校，根子卻在家庭，這就有必要推進(jìn)家庭教育，形成可靠有效的家校互動。”以研究支撐起家校共育的實(shí)踐，金衛(wèi)東主持開展“家庭教育的學(xué)校支持研究”課題，已堅持6年。另外，進(jìn)才北校設(shè)立校外教育服務(wù)中心，推動學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)踐，并與家長實(shí)現(xiàn)緊密對接。新生在入學(xué)時不僅會收到學(xué)生教育手冊，還會收到家庭教育指導(dǎo)手冊，引領(lǐng)家長走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

推行競聘上崗 保障良性運(yùn)轉(zhuǎn)

上學(xué)期末，進(jìn)才北校舉行了一場競聘會，角逐教科研副職、信息化副職、分校區(qū)教學(xué)管理副職3個崗位，7名業(yè)務(wù)骨干參加，最終3人競聘成功。

對進(jìn)才北校的教師和管理者來說，管理干部競聘上崗已經(jīng)不是一件新鮮事。競聘上崗制作為一項(xiàng)基本制度，已經(jīng)實(shí)施了15年。在金衛(wèi)東的倡導(dǎo)和主持下，學(xué)校編制章程，倡導(dǎo)依法治校、遵章辦事，通過實(shí)行競聘上崗制，給追求進(jìn)步的教師干部壓擔(dān)子、鋪路子，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊。

2004年金衛(wèi)東初到進(jìn)才北校，面臨與另兩所相對薄弱學(xué)校合并的境況。三所學(xué)校各有一大批干部，在新組建的學(xué)校中，誰上誰下？金衛(wèi)東仔細(xì)研究當(dāng)時的人事政策，思考未來發(fā)展趨勢，決定實(shí)行全員干部競崗制。金衛(wèi)東核算好進(jìn)才北校的崗位職級基數(shù)，在全校開展大討論：學(xué)校需要什么樣的干部，不同崗位的干部應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)。而后通過教代會程序，把這些標(biāo)準(zhǔn)明確下來。經(jīng)過一段時間過渡，進(jìn)才北校舉行干部競聘大會。每位競聘者都上交競崗申請表，參加競聘演講，回答專家組提問。

“競聘者不僅要展示為師生服務(wù)的愿望，而且要提出對學(xué)校管理的思考，明確自己競聘成功之后究竟打算怎么干。群眾和專家的眼睛是雪亮的，在這樣一種透亮的機(jī)制下，有才能的人可以脫穎而出。”金衛(wèi)東說。

答辯結(jié)束，群眾、專家、校級班子分別打分，按照4∶4∶2的比例計算總分，支部考核、校長任命。當(dāng)初三校合并時約有30名干部，12人競聘成功，其中還包括通過競聘直接從一線崗位冒出來的新干部。由于整個競聘流程公開、透明，避免了不必要的猜疑，為下一步工作的開展打好了基礎(chǔ)。

從此，公開競聘成為進(jìn)才北校選拔干部的常態(tài)。不論是副校長，還是校長助理、中層干部，只要有崗位空缺，學(xué)校就舉行公開競聘，至今已舉辦十幾批次，以有力的制度保障了學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。把選人用人的“權(quán)力”交給制度、專家和群眾，而不是“握”在主政者手里，這正體現(xiàn)了金衛(wèi)東的管理智慧。

當(dāng)然，新干部的涌現(xiàn)也離不開引導(dǎo)和培養(yǎng)。進(jìn)才北校在每月最后一周的周三傍晚舉辦“管理學(xué)習(xí)會”，黨政工團(tuán)和民主黨派共同推薦的干部苗子、業(yè)務(wù)骨干和有上進(jìn)心的青年教師參與，進(jìn)行學(xué)校管理的專題研究和討論，學(xué)習(xí)會成為培育未來干部的搖籃。

營造團(tuán)隊文化 與校同向同行

不僅干部選拔的事校長“說了不算”，教師評優(yōu)、職稱晉級同樣如此。進(jìn)才北校以學(xué)術(shù)委員會作為全校最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)：校長雖擔(dān)任主任，但基本回避，常務(wù)副主任是資歷深的一線教師，行政干部在每次出任評委的13位成員中不超過50%。在事關(guān)教師榮譽(yù)和職稱的事務(wù)上，學(xué)術(shù)委員會投票決定，這樣出來的結(jié)果大家都服帖。

在教師隊伍建設(shè)方面，金衛(wèi)東注重塑造團(tuán)隊文化，倡導(dǎo)團(tuán)隊評價，發(fā)揮團(tuán)隊的教育功能。不管是文明班組還是優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教研組，一損俱損、一榮俱榮，從而營造了互幫互助的校園氛圍，引導(dǎo)教師個人與學(xué)校同向同行。

管理團(tuán)隊去誡勉或提醒個別教師的不當(dāng)行為，往往會招來教師內(nèi)心的自我保護(hù)和抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)挑戰(zhàn)管理權(quán)威和秩序的情況。這時，同一教研組的同事的善意勸導(dǎo)，往往會起到事半功倍的效果。以集體利益為重，“不給別人添麻煩”，不把整個教研組都“拉下水”，這樣，負(fù)面事件就被化解在萌芽狀態(tài)。

教師的不當(dāng)行為和所在的班組榮譽(yù)掛鉤。金衛(wèi)東指出，這是教代會通過的意見，就需要大家共同去維護(hù)，如果知道教師內(nèi)部有矛盾，那么同一班組中的成員就有責(zé)任去幫助解決，或者上報組織，而不是任由矛盾積累發(fā)展下去。

進(jìn)才北校經(jīng)常能得到各級各類教研項(xiàng)目，金衛(wèi)東認(rèn)為一個重要原因是，在這里開展項(xiàng)目能夠得到團(tuán)隊的支撐。教師個人獲獎，所在的團(tuán)組都受益，這樣，同一個教研組內(nèi)，師傅愿意帶著年輕人一起成長。

在每年寒暑假的兩次干部培訓(xùn)中，有個重要環(huán)節(jié)是總結(jié)展望各部門的工作。在金衛(wèi)東的倡導(dǎo)下，各部門都多說本部門的不足、兄弟部門的優(yōu)點(diǎn)，特別是別人給自己帶來的幫助和啟發(fā)，在部門之間營造了相互尊重成全的氛圍。進(jìn)才北校的績效獎勵全年分在三個不同時段發(fā)放，其中每年6月的年度考核獎包含文明班組獎、優(yōu)秀備課組考核、優(yōu)秀服務(wù)班組考核等，以項(xiàng)目設(shè)置來體現(xiàn)團(tuán)隊和個體的績效成績。從團(tuán)隊評價到團(tuán)體榮譽(yù)，再到個人榮譽(yù)及獎勵，形成了個人與學(xué)校共進(jìn)退的管理閉環(huán)。

金衛(wèi)東“少管”的背后是一套制度的支撐，公開競聘、學(xué)術(shù)委員會、團(tuán)隊文化等營造出同心干事業(yè)的氛圍，進(jìn)而為社會奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。學(xué)校也贏得良好聲譽(yù)，連年被社會人士評為“老百姓家門口性價比最高的優(yōu)質(zhì)公辦教育資源”。

《中國教育報》2019年09月04日第6版