僅看書名，《教學(xué)中的心理學(xué)（第14版）》（華東師范大學(xué)出版社）應(yīng)該是令絕大多數(shù)教師頭大的一本書。然而這本書自1971年出版以來，至今已修訂到第14版，平均3—4年就會修訂一次，作者的專業(yè)態(tài)度和這本書的影響由此可見一斑。誠如杰克·斯諾曼和里克·麥考恩兩位作者在前言中所言，“本書的兩位作者現(xiàn)在都做爺爺了，他們對人們?nèi)绾谓逃麄兊膶O輩考慮了很多。真的考慮了很多！他們之所以這樣做，因為他們深知教師對孩子的未來有多么重要”。他們“希望本書對那些指導(dǎo)每個孩子學(xué)習(xí)的人有所幫助，對那些研究本書持續(xù)地探究教學(xué)的人員有所幫助”。為幫助讀者更好地理解“教學(xué)即研究”的觀點，本書十分“強調(diào)真實的生活情境”，每一章都包含對心理學(xué)概念的描述以及這些概念與課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)聯(lián)。第一個板塊是“通過探究改善教學(xué)實踐一位教師的故事”；第二個板塊是教學(xué)案例視頻。讀者可以在網(wǎng)站上看這些視頻，“每個視頻都呈現(xiàn)了一個真實的課堂情境，在這其中，教師描述自己的教學(xué)行為，并解釋為何要這樣做”。

這本書最能引發(fā)筆者共鳴的就是“好的教學(xué)，部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)”的觀點，筆者以為這也是作者貫穿全文的主旨。說“好的教學(xué)，部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)”，是因為“關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究為教學(xué)決策提供了系統(tǒng)的客觀的基礎(chǔ)，但是它們不能具體地指明如何處理每一種教學(xué)情境，課堂決策必須臨場出現(xiàn)這一反差，反映了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性”。而這樣的判斷是基于作者“以學(xué)習(xí)者為中心”“學(xué)是教的基礎(chǔ)”的教育哲學(xué)，這樣的教育哲學(xué)提醒我們，教學(xué)必須指向?qū)W習(xí)者以及學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，所有的教學(xué)活動都要為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的機會與環(huán)境。沒有學(xué)習(xí)者的“學(xué)”也就沒有真正意義上的“教”。

具體來說，好的教學(xué)“部分是藝術(shù)”，是因為“情感交流、價值觀與信念、靈活性，是好教師必須具備的品質(zhì)”，還有一個原因就是學(xué)校與學(xué)校、班級與班級、人與人的差異性決定了教學(xué)的差異化，如何尊重個體的差異，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略與方法，也是好教師必備的品質(zhì)，但這些是教不會學(xué)不到的，這些品質(zhì)取決于教師個人的專業(yè)資本。說好的教學(xué)“部分是科學(xué)”，強調(diào)的是教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)——教育心理學(xué)等教育理論，是可以教會的，也是作為教師必須掌握的。教育研究證明，“在去年班級中成功的教學(xué)，對于今年的班級可能是一場災(zāi)難”，這就是科學(xué)。當我們有了這樣的科學(xué)意識，就會意識到教學(xué)的復(fù)雜性，而不會迷信某一種理論、某一套方法了。“統(tǒng)一地推行研究成果和方案是非常困難的，因為不同的學(xué)校和課堂在生源的數(shù)量與質(zhì)量、教學(xué)方法、預(yù)算、管理者和社區(qū)支持等方面都存在差異”，“在一個學(xué)區(qū)和教師的課堂上有用的方案和技術(shù)，在其他的學(xué)區(qū)或者教師的課堂上卻是沒有用的”。再一個問題就是“教師、學(xué)生、家長所重視的學(xué)校教育成果是多種變量復(fù)雜的交互作用的結(jié)果”。“即使接受同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度都是不同的”，“隨著班級的變化時間的變化，一位教師的效能也在不斷地變化”。

如何在藝術(shù)與科學(xué)之間平衡，作者的觀點是，“要成為高水平的教師，必須先成為高水平的學(xué)習(xí)者；而高水平的學(xué)習(xí)者來自參與性的探究”。為此作者在書中“提供了大量的適用于不同年級的實用教例，讀者可以根據(jù)自己的個性特點、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)情境靈活地學(xué)習(xí)使用這些案例”。所以，作者提醒人們“教學(xué)是一個探究過程”，教學(xué)是一項復(fù)雜的事業(yè)，“教育心理學(xué)提供許多有用的理念，可以幫助你應(yīng)對教學(xué)的復(fù)雜性”。“本書不是要寫成，也不應(yīng)該被看成像菜譜一樣的書。因此我們不能像提供菜譜那樣，只要你忠實地按照執(zhí)行就能取得教學(xué)的成功。我們能提供給你的只是可以幫助你成為成功教師的原料。”如果希望成為高水平教師，更需要在自己的課堂上結(jié)合具體的教學(xué)實際運用這些原料，并在實踐中不斷地反思，不斷地質(zhì)疑自己關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的假設(shè)，進而加深對“好的教學(xué)，部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)”的判斷的理解。這也是為什么作者會在書中反復(fù)強調(diào)，教學(xué)是復(fù)雜的，反思可以幫助我們從新手走向?qū)＜业木壒省?/P>

（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師）

《中國教育報》2019年11月11日第10版