■聚焦“幼小銜接”·實踐篇④

近年來，各種幼小銜接班層出不窮，促發(fā)我們思考：在幼小銜接中是否需要專門培訓(xùn)班的介入？出現(xiàn)這種需求的背后，幼兒園和小學(xué)雙方各自應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色？

我園因坐落在北京宣南儒釋道寺廟的舊址上而得名，在60多年的發(fā)展中，逐漸形成了“和而不同，合作共贏”的園所文化，強調(diào)教育需要家、園、社區(qū)與全社會的通力合作，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧有序的精神環(huán)境，托起每名幼兒各不相同的精彩。在這種文化的引領(lǐng)下，當(dāng)面對幼小銜接這一問題時，我們希望能從身邊挖掘教育資源，形成合力，為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。

與幼兒園僅一墻之隔的宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)，成為我們合作的天然優(yōu)勢資源。自2016年以來，幼兒園為緩解社區(qū)居民子女入園壓力，積極與宣師一附小達(dá)成合作，將幼兒園大班部設(shè)在了小學(xué)校園，與小學(xué)共用部分活動空間。空間上的共享成為我們開展銜接工作的切入點，如何挖掘雙方教師資源、同伴資源、課程資源中所蘊含的教育價值，實現(xiàn)三個打通，讓銜接落到實處，走向“合作共贏”，是我們思考的方向。

打通教師資源：與小學(xué)合作，建立長期平等溝通機制

如何立足實際腳踏實地地走出一條適合自己的幼小銜接道路？不同國家的幼小銜接舉措，為我們提供了跳出小圈子看問題的視角。

例如，日本建立了幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系，幼兒園教師和小學(xué)教師開啟了雙向的跟崗學(xué)習(xí)。美國教師間的交流則更加徹底，從學(xué)前班到五年級，小學(xué)教師都可以任教，他們有著共通的教師資格證，因此也必須了解5—11歲所有階段兒童的特點。這些策略使教師能夠真實地感受到幼兒在銜接中所面臨的多方面挑戰(zhàn)，從而改善自己的教育行為。

長久以來，我國的幼兒園教師與小學(xué)教師之間缺乏溝通，雙方多是憑借著自身經(jīng)驗猜測彼此的實際工作情況。由此，我們認(rèn)為，幼小銜接的第一步就是打通雙方教師之間的溝通渠道，真正了解彼此，分析需求，精準(zhǔn)獲取關(guān)于幼兒入學(xué)后的關(guān)鍵信息。

自2016年以來，我園將幼兒園大班部設(shè)在小學(xué)的一層，與小學(xué)共用部分活動空間。場地上的打通，使得雙方教師有機會近距離親身感受彼此的教學(xué)風(fēng)格和互動方式。此外，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成合作，使教師有機會參與彼此的教研，就幼小銜接話題展開座談。大班教師就自己關(guān)心的問題，面對面地向小學(xué)班主任和任課教師提問，如：“幼兒在升入小學(xué)后最常出現(xiàn)的問題有哪些?”“我們是否要開展識字和拼音相關(guān)的提前教學(xué)?”對于這些話題，小學(xué)教師的回答，真正解開了我們心中的困惑。同時，小學(xué)教師也充分了解了學(xué)生在幼兒園階段的情況，做好學(xué)情分析，便于更好地開展教育教學(xué)。

打通同伴資源：增進幼小互動，創(chuàng)設(shè)分階段多層次互動機制

幼兒才是要真正面臨銜接的人。要讓幼兒了解和體驗真實的小學(xué)生活，幫助幼兒做好心理、習(xí)慣、能力和社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，需要幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

在我園的“幼小一貫制課程”中，我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)更多與小學(xué)生互動的機會，并在這些活動中有意識地逐步滲透教育目標(biāo)。從前期的“共同游戲，感受快樂”，到中期的“共同活動，承擔(dān)任務(wù)”，再到后期的“共同學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)”，幼兒與小學(xué)生的多次互動減緩了銜接的坡度，讓幼兒有機會逐步感受小學(xué)與幼兒園之間的差異，身心愉快地實現(xiàn)過渡。

從大班部剛搬到小學(xué)校園起，我們便開展了“你好新鄰居”活動，這是幼兒第一次接觸小學(xué)，他們需要機會表達(dá)對小學(xué)生活的好奇與擔(dān)憂，這是他們逐步了解小學(xué)的開始。借此機會，教師開始融入對幼兒規(guī)則意識和責(zé)任感的培養(yǎng)。

在大班中期，小學(xué)創(chuàng)新了低年級學(xué)生的期末考試形式，采取“樂考”——用“我教弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)”的方法，讓幼兒與小學(xué)生一對一互動，嘗試完成各科的小任務(wù)。該過程使幼兒充分感受到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，增加了對小學(xué)生活的勝任感。同時，小學(xué)也檢驗了學(xué)生對知識的運用，從而了解他們對各科知識的掌握情況。

在大班末期，參觀小學(xué)的活動不再只是走馬觀花。經(jīng)過與小學(xué)溝通，幼兒可以分小組地走進小學(xué)各個場地，如班級教室、水房、大隊部等，每一處都有兩名小學(xué)生講解員為幼兒講解。用哥哥姐姐的口吻介紹小學(xué)，更接近大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，易于他們理解和接受。同時，小學(xué)生的口才和風(fēng)采，也起到了示范作用，更激發(fā)出幼兒對小學(xué)生的敬佩與向往。

在參觀后，通過“小學(xué)尋寶”活動，幼兒用游戲的方式進一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。我們在小學(xué)教室里藏好拼圖，幼兒脫離教師的帶領(lǐng)，獨立到小學(xué)的各個活動空間去“尋寶”，在任務(wù)情境中，更加熟悉了小學(xué)環(huán)境，學(xué)會了獨立做事情。

類似于這樣以幼兒為主體的銜接活動貫穿全年，分4個階段有目的、有計劃地開展，互惠互利地運用小學(xué)資源，為幼兒走進小學(xué)放緩坡度、鋪好臺階。

打通課程資源：分領(lǐng)域明確目標(biāo)，優(yōu)化教育策略，做好入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園與小學(xué)的課程差異很大，班級化管理和分科教學(xué)是小學(xué)與幼兒園最大的不同。幼兒步入小學(xué)，除了熟悉小學(xué)環(huán)境外，更需要從能力上打好基礎(chǔ)，達(dá)到能適應(yīng)小學(xué)生活的各方面能力要求。目前，有些幼小銜接教育走入誤區(qū)，其原因就在于教師和家長并不十分清楚幼兒步入小學(xué)究竟要做好哪些方面的能力準(zhǔn)備，只重視“認(rèn)字”“算術(shù)”“學(xué)拼音”等。

結(jié)合我園實際，為做好幼小課程的銜接，我們廣泛地查閱資料和文獻，根據(jù)美國國家教育目標(biāo)委員會（NEGP）提出的入學(xué)準(zhǔn)備五大維度，研制了“幼小銜接日常課程目標(biāo)體系”，確定了幼小銜接課程目標(biāo)的六大領(lǐng)域，分別為生活、體智能、社會性、語言、認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。我們將幼兒應(yīng)達(dá)到的能力要求分條描述，使教師將目標(biāo)熟記于心，在教學(xué)中有針對性地采取適宜、有效的措施。

以“社會性”領(lǐng)域發(fā)展為例，分為“遵守規(guī)則，理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)范，有良好的行為習(xí)慣”“萌發(fā)上小學(xué)的愿望，做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備”等8個要點，包含“能制訂并執(zhí)行計劃，做事認(rèn)真，有始有終；能克服困難解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題”“了解小學(xué)和幼兒園的異同，感受校園文化，主動與老師、同學(xué)交流，喜歡小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)”等11項教育內(nèi)容與要求。

在借鑒國際經(jīng)驗中，在園所文化的引領(lǐng)下，我們的思路逐漸清晰，幼小銜接不是一個短期培訓(xùn)班就能解決的問題，它是幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育內(nèi)容和方式等方面多方位的銜接。作為教育者，我們愿更多地搭建橋梁，讓每一個孩子都滿懷信心地走向未來。（作者單位：北京市西城區(qū)三教寺幼兒園）

《中國教育報》2019年02月03日第2版