疫情期間，在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)，學(xué)生的學(xué)與教師的教發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈缶€上與線下混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)帶來(lái)新的契機(jī)。混合式教學(xué)并不是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單結(jié)合，美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)的Singh和Reed指出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩瓿勺罴训膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足這五個(gè)“適當(dāng)”是提升混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

要有效發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力與個(gè)性化需求，量身定制合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與策略，進(jìn)行分層分類的彈性教學(xué)；同時(shí)，線下學(xué)習(xí)任務(wù)也需要依據(jù)學(xué)生類型的差異化，進(jìn)行多樣化、層次化的設(shè)計(jì)。本文針對(duì)疫情期間學(xué)生的在線學(xué)情進(jìn)行調(diào)研與訪談，從學(xué)習(xí)者的視角分析了目前在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足、在線學(xué)習(xí)方式的適用群體以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下不同類型學(xué)生的分層分類教學(xué)策略。

在線學(xué)情現(xiàn)狀分析

為了從學(xué)生的視角深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、主觀感受及學(xué)習(xí)需求，本文針對(duì)本校初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)情的調(diào)研分析，結(jié)果表明：39.09%的學(xué)生能夠管理好自己，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果好于在校學(xué)習(xí)效果；60.91%學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)效果好，這反映出目前在線教學(xué)的局限性，亟需我們尋找不足及對(duì)策。

為進(jìn)一步挖掘在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果，我與不同類型的29名學(xué)生進(jìn)行深入訪談并歸類分析，尋找學(xué)生群體類型、特征與在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)聯(lián)，結(jié)果如下：

認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)生，共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，善于反思總結(jié)、主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從個(gè)性特點(diǎn)來(lái)看，性格內(nèi)向者居多。通過(guò)學(xué)生給出的理由可提煉出有關(guān)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的三個(gè)關(guān)鍵詞：靈活、針對(duì)性、微課。對(duì)于這一類型的學(xué)生群體，可適當(dāng)提高自主學(xué)習(xí)的比重，并輔以豐富的可選擇性資源，為學(xué)生量身定制不同的學(xué)習(xí)路徑，形成靈活的定制化課程。

認(rèn)為在校學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)生，整體上的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性與上一類學(xué)生相比偏弱，并且性格外向者居多，課堂上喜歡與同伴交流。從此類學(xué)生群體給出的理由可提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞：走神——說(shuō)明學(xué)生的注意力出現(xiàn)問(wèn)題；氣氛——說(shuō)明學(xué)生缺乏師生互動(dòng)和同伴交流。這也是目前在線學(xué)習(xí)亟需解決的兩個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)情調(diào)研可總結(jié)出：在線學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式的靈活性與針對(duì)性，而存在的問(wèn)題在于缺乏師生互動(dòng)以及同伴之間的交流合作，以及學(xué)生的精力不容易集中；訪談結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性存在多維度的影響因素，除了學(xué)業(yè)水平上的差異，其他多維度的差異，如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、性格的內(nèi)外傾向、學(xué)習(xí)方式的偏好等也是重要的影響因素。因此，針對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)有的放矢，針對(duì)問(wèn)題及不同類型的學(xué)生群體進(jìn)行差異化的教學(xué)策略優(yōu)化，讓多種學(xué)習(xí)方式更精準(zhǔn)地匹配不同類型的學(xué)習(xí)群體。

混合式學(xué)習(xí)效果的提升，不僅需要線上教學(xué)策略的優(yōu)化，也需要線下學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效結(jié)合，合力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的督促管理效能有所弱化，如何設(shè)計(jì)分層分類的線下任務(wù)，匹配學(xué)生的能力與類型，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也應(yīng)進(jìn)行深入思考。下面，我以近期實(shí)踐為例，介紹針對(duì)不同類型的學(xué)生群體制定的分層分類指導(dǎo)策略。

制定分層分類教學(xué)策略

1.線上學(xué)習(xí)的分層分類指導(dǎo)

維度1：學(xué)習(xí)主動(dòng)性。依據(jù)調(diào)研結(jié)果及訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一維度上可分為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、學(xué)習(xí)被動(dòng)型與學(xué)習(xí)懈怠型四類群體。針對(duì)四類群體，我進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式傾向的調(diào)研，結(jié)果表明每一類群體的學(xué)習(xí)方式傾向存在明顯的差異性。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生群體更傾向于自主學(xué)習(xí)，并且需要線上微課等個(gè)性化資源提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以及個(gè)別問(wèn)題的在線深入研討。因此，主動(dòng)型學(xué)生的指導(dǎo)模式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，以在線交流、深入研討為輔；同時(shí)為學(xué)生配備豐富的線上線下個(gè)性化資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支持，將學(xué)習(xí)資源的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生按需選擇，為自己量身定制課程。需要注意的是，該類學(xué)生群體也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，且高頻發(fā)生在自主觀看視頻超過(guò)10分鐘時(shí)，因此線上提供的視頻資源建議以5分鐘左右為一個(gè)單元，每個(gè)視頻單元針對(duì)一個(gè)問(wèn)題集中突破，既可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，又提升了資源的靈活性。

學(xué)習(xí)被動(dòng)型、學(xué)習(xí)懈怠型的學(xué)生明顯傾向于直播授課，因此對(duì)于這兩類學(xué)生群體，建議以在線講授互動(dòng)為主，全程教師引領(lǐng)，貫穿適當(dāng)?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生介于主動(dòng)與被動(dòng)之間，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師可靈活把握，在某些環(huán)節(jié)適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和在線講授兩種方式之間自由選擇。

基于四類學(xué)生群體的調(diào)研與分析，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，針對(duì)不同的層級(jí)采取不同的教學(xué)策略。

維度2：性格內(nèi)外傾向。在線學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題之一是師生缺乏交流互動(dòng)，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)生對(duì)線上交流協(xié)作的需求更大，因此在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)音研討、微信群討論、文檔協(xié)作、視頻錄制等多種方式，為學(xué)生提供豐富的在線交流的機(jī)會(huì)。而對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，盡管對(duì)交流互動(dòng)的需求并不高，但是在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)變得更加沉默，為提升其參與度，建議教師利用協(xié)作文檔工具為其提供文本型的互動(dòng)方式。學(xué)生在上面自由提出自己的問(wèn)題，也可以自由解答其他人的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這三種活動(dòng)可以并行操作，形成在線協(xié)作微社區(qū)，實(shí)現(xiàn)高度透明的信息交流網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、性格內(nèi)外傾向兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生可分為四種類型，即主動(dòng)內(nèi)向型、主動(dòng)外向型、被動(dòng)內(nèi)向型與被動(dòng)外向型。目前，最適應(yīng)居家在線學(xué)習(xí)模式的群體多集中于主動(dòng)內(nèi)向型，而其他三類群體，教師更應(yīng)注重針對(duì)“痛點(diǎn)”進(jìn)行分類指導(dǎo)，提供合適的學(xué)習(xí)方式、工具與資源。基于上述兩個(gè)維度的分析，可總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下各類群體適合的學(xué)習(xí)模式。

2.線下學(xué)習(xí)任務(wù)的分層分類設(shè)計(jì)

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師督促效力有所減弱，學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)科弱勢(shì)的學(xué)生更容易出現(xiàn)拖延情況及畏難情緒，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線下任務(wù)的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師可嘗試依據(jù)加德納的多元智能理論，為不同智能類型優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)置多樣化的分層、分類線下任務(wù)。下面以物理學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，介紹針對(duì)不同智能類型學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐效果。

擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)智能類型的學(xué)生更擅于動(dòng)手制作或操作物體，教師可基于線上交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)系列居家實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在線下的實(shí)踐操作中對(duì)學(xué)科概念有更深入的認(rèn)識(shí)，獲得更大的收益。需要注意的是，居家實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同能力的學(xué)生都有合適的任務(wù)可選。擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能類型的學(xué)生更擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)、與人交流，針對(duì)這一類型學(xué)生，可以為其設(shè)置表達(dá)輸出型的作業(yè)。擅長(zhǎng)內(nèi)省智能類型的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與深入思考的能力，擅長(zhǎng)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，此類型學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行一些需要深度思考、深度反思的高階任務(wù)。

總之，不同智能類型的學(xué)生需要不同類型的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘多樣化的學(xué)習(xí)樣態(tài)，做到因材施教。  

反思新型學(xué)習(xí)樣態(tài)

反思新型學(xué)習(xí)樣態(tài)疫情期間的居家學(xué)習(xí)倒逼教師尋求教育方式的創(chuàng)新與變革，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的分層分類教學(xué)策略將在復(fù)課以后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步延伸升級(jí)，為今后的線上與線下融合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與居家學(xué)習(xí)融合的新型學(xué)習(xí)樣態(tài)提供重要參考。

線上與線下的融合應(yīng)更聚焦于學(xué)生個(gè)體的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注不同類型學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生類型進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估、跟進(jìn)，并不斷調(diào)整、匹配合適的線上線下教學(xué)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“CPU”, 需要針對(duì)不同學(xué)生類型在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試與探究，努力實(shí)現(xiàn)線上與線下、虛擬與真實(shí)、整合與碎片化、工具與伙伴等多種資源的相互協(xié)作效果最大化，學(xué)生才能真正有實(shí)際獲得。（作者：胡志丹，單位：北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《北京教育》雜志普教版