光影的世界，是無數美好瞬間集合的世界。學生在這里可以感受美，也可以創造美，透過“第三只眼”發現一個更美好、更真實的世界。

課程背景

不少現代人審美匱乏，學校教育也存在重智育輕美育。基于學校“培養有根的特區現代小公民”總目標，圍繞“傳統與創新相融、科技與人文共進”的辦學理念，廣東省深圳市前海港灣小學在五六年級開設“光影夢工廠”影像課程，讓學生在生活和學習中尋找可以與“攝影”相連接的點，并以此為基礎展開綜合實踐活動，引導學生發現美、感受美、捕捉美、創造美。而藝術課也成為學校實踐素質教育和開展校園文化建設的有機載體（右圖為課程大綱圖譜）。

課程目標

1. 初步掌握攝影構圖、光影、后期與實踐運用的技巧。熟練使用數碼相機等攝影設備進行創作，并利用后期制作軟件對圖像進行處理。

2. 初步掌握攝影欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識攝影的價值。

3. 利用“第三只眼”觀察自然與生活，體驗攝影活動的樂趣，尋找實際生活與攝影的連接點；開展攝影職業體驗和設計與制作活動，強化創新意識，提升創造力。

4. 樹立耐心、仔細的學習態度，培養團結合作意識、堅毅的品格，提升觀察、想象、創造、審美等能力。

5. 在“德智體美勞”五育培養總目標下，五育并舉，融合育人，著力培養學生面向未來的關鍵能力和核心素養。

課程內容

本課程有5個模塊，每個模塊4課時，共20課時。課程實施采用“六環節”模型：小知識—小探究—小欣賞—小練習—小創作—小經驗。

模塊一：認識攝影

1.1攝影的歷史

1.2認識相機

模塊二：攝影與構圖

2.1五種基本構圖

2.2黃金分割與構圖

模塊三：攝影與光影

3.1光的分類和特點

3.2善用光線與色彩

模塊四：攝影與實踐

4.1拍出美美的旅行照片

4.2用照片講故事

模塊五：攝影與后期

5.1人像美化

5.2后期制作的基本步驟

課程實施

本課程是基于美術學科的綜合實踐活動課程，屬于“活動形態”課程，與學科知識深度融合、與多學科有機整合，突出“在實踐中學習”。教師根據實際需要選擇并開發適合的教學空間，作為課程內容的輔助與延展。例如，到照相機博物館、花卉小鎮實地學習。

授課教師與其他學科教師聯動，在將攝影與美術學科知識深度融合的同時，進一步打破學科壁壘，探索攝影與不同學科知識的連接，以信息技術為底色、以微團隊為單位、以創客式學習為基礎，改變學生的學習方式，提升學生綜合能力。

授課教師指導班級“微團隊”開展小組探究實踐活動，除組織學習活動外，還開展家長輔導員專題培訓，發揮好家長輔導員的積極作用，做好課后延伸與拓展，促使學生將知識用于生活。

課程實施中，教師做好教學用攝影設備的配備計劃，并制定相應的設備管理、使用、借出等相關指引和制度，保證設備的規范使用。

課程開發團隊與授課教師共同收集教學案例、教學反思等資料，為課程的階段性總結與反思提供參考，也為下一步課程優化打下基礎。

課程評價

?評價內容

知識：掌握攝影基本技巧和欣賞方法，熟練使用攝影設備進行創作，熟練運用后期制作軟件處理圖像。

技能：創新能力、信息素養、審美品位、合作意識、實踐精神。

情感：享受攝影的樂趣，熱愛大自然，崇尚真善美。

價值觀：仁愛之心、人文精神、堅毅品格、職業夢想。

?評價形式

形成性評價：學生的課前學習情況，學生的課堂學習活動參與表現，學生在微團隊中的表現，學生參與實踐活動的表現，學生攝影思維的表現，學生綜合能力的提升表現等。

終結性評價：學生影像作品的呈現效果與創造性，學生在合作、信息技術、審美、實踐等方面的能力提升，學生的仁愛之心、堅毅力、人文精神的養成情況。

自主評價：學生通過學習和實踐，對個人在知識、技能、情感、價值觀等方面進行總結、反思。

他人評價：結合學生學習表現、自主評價、學習成果等對學生進行綜合評價。

（作者單位系廣東省深圳市前海港灣小學）

《中國教師報》2019年06月05日第7版