“活書是活的知識寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣w禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書……”陶行知先生這段話道出了教育的真諦，也啟發我們利用身邊各類資源開展教育教學。

生活即教育，學生走出校園、走進生活才能習得更多能力。

在每個月最后一個周二，我校三年級學生都會到校外研學基地“五號車間”學習。這是孩子們最向往的學習時間，在這里，他們沐浴藝術的柔光，眼觀花草蟲魚，手觸板、泥、刀、鉆，腦思結構比例，創造屬于自己的藝術作品。

學習版畫時要求學生觀察實物，在白紙上作畫，利用復寫紙印到泡沫刻板上，再利用刻刀等工具將畫刻出來，最后上色、壓印。由于工序煩瑣，孩子們聽完老師介紹便迫不及待開始了。做事重視效率的肖同學不慌不忙，眉頭微鎖，若有所思。我走近詢問：“有什么困難嗎？”不等他開口，同組學生說：“老師，我們這組的葉子太難畫了，葉脈又細又多?！蔽覇栃ね瑢W：“你有什么想法？”他說：“這片葉子呈橢圓形，橢圓是軸對稱圖形，我們有復寫紙，可以只畫出它的一半，這樣就能減少畫的時間了?！甭犃T，其他學生恍然大悟。

我微笑著說：“肖同學善于觀察，能把數學知識應用到作畫中，真了不起！想一想，還可以怎樣做使畫更美呢？”

鄰組學生畫的是一個白色瓷花瓶，他們“偷師學藝”，高興地說：“老師，花瓶也是軸對稱的，同樣可以采用肖同學的方法。花瓶的裝飾部分可以畫一些有規律的圖案?！?/p>

孩子們絞盡腦汁，畫盆栽的小組展開了熱烈討論，有人分析盆栽的形態特點：主干分出眾多枝丫，這不正是最近剛剛學習的思維導圖的模樣嗎？還有人認為像細胞的分裂，一個變兩個、兩個變四個……孩子們透過盆栽看到了更多已經學習過、熟悉的知識。

學習木藝時，孩子們化身“小木匠”，設計圖紙、涂色、鉆孔、打磨、裝飾，完成每一道工序時都聚精會神，一塊塊小木頭、一片片刨花、一段段廢舊麻繩，在孩子靈巧的小手中變成了機器人、小板凳、小燈籠……

每一次學習結束，孩子們當天的日記內容都是關于那個美好的下午。有學生寫道：“老師夸我畫的盆栽枝繁葉茂，畫面飽滿，沒想到印刷出來真的美麗極了。希望我的畫能在展覽中被拍賣，拍賣的錢捐獻給殘疾兒童。”

在“五號車間”，孩子們成了民間藝術小達人，他們專注于每一次的學藝時光，課下還不忘繼續鉆研。

班級分享日，余同學給大家帶來了在“五號車間”學到的新技能，他說自從學習了木藝，他便愛上了這門手藝，平日里收集了各種廢舊物品。在他的巧手下，那些廢舊的木頭、紙皮、塑料、螺絲釘等都變成了有趣的戰車、小房子、面具……

重陽節敬老愛老活動中，喜愛編織的阮同學給社區的劉奶奶送去了親手織的圍巾，木工小達人陳同學送給張爺爺一張小木凳。爺爺奶奶們收到孩子送的小禮物高興得合不攏嘴，連連稱贊。

有的孩子將自己的作品贈人，有的孩子則將作品拿去出售。周末義賣活動中，除了以往義賣看過的舊書，學生義賣的“商品”還有自制杯墊、陶藝口杯、木制小勺。

每一次走進“五號車間”，孩子們都主動思考，將課堂上學習的知識靈活應用；每一次走出“五號車間”，孩子們會探索更多未知，并憑借自己的力量幫助身邊人。這不正是我們一直力圖構建的健康生活學習模式嗎？知識來源于生活，我們的教學也應該融于生活、服務于生活。

（作者單位系湖北省武漢市育才行知小學）

《中國教師報》2019年06月05日第7版