進入新世紀以來，隨著世界經濟社會發展步伐的不斷加快和全球經濟文化一體化程度的不斷加深，全球教育發展都面臨著更加艱難的抉擇和探索，承擔著必須進行深刻的自我革新和自我蛻變的艱巨任務。而在教育變革的大潮流和大趨勢中，教育引導者首先感受到了變革帶來的陣痛和面對教育發展形勢迅疾變化所產生的迷茫和無助。站在新的起點上，如何進行科學的自我定位和升華提高，才能有效滿足教育發展和教育革新提出的新要求，是擺在廣大教育工作者面前的一項必須面對和回答的課題。對此，國內外教育理論學者和一線教育專家都進行了大量的探索和研究，取得了很多可喜的成果，《學校變革，我們一起來！——教育引導者的12種角色》一書就為我們呈現了足夠多的驚喜和可能。本書的作者R.布魯斯·威廉姆斯是來自美國教育界資深的教育咨詢顧問。與以往同類書籍作者的經歷不同，R.布魯斯·威廉姆斯多年以來一直在教育一線進行探索和研究，是美國許多專業教育機構的首席培訓師，從事教育的實戰經驗極其豐厚，這也直接決定了本書不僅帶有極強的理論色彩，更包含著作者在實際教學培訓中積累的豐富實戰經驗，尤其在參與式引導、交互式教學、課堂教學策略研究等方面，更是具有獨到見解。

    教育引導者的角色定位

在本書中，作者對教育引導者的角色定位進行了詳盡的分析，并最終將教育引導者的角色定位為四種職能和12種角色，這種詳盡而獨特的闡述和分類方式是以往并不多見的。比如，在本書的第一部分，作者指出21世紀的中國學校教育的主要關注點、最基本的任務，就是促成學生的學習和進步。引領學校變革發展的不僅由一位或少數組織內的高層人士來擔當，每一位學校教育工作者都可以發揮個人智慧和能量成為變革的引導者。在教育發展越來越專業化、精細化、個性化的時代，面對變革時引導者不能猶豫不決，更不能無所適從，而是要從自己積累的經驗和教育面臨的問題出發，勇敢地接受挑戰，解決問題，引領變革。而在變革的引導者這一坐標下，作者又進行了詳盡的分析，并將引導者歸納為四種職能，每一種職能表現為三種角色，作者對每一種角色的內涵、意義、責任、能力等都做了詳盡的分析和闡述，讀者通過閱讀本書，將會一目了然地了解每種職能和角色所對應的能力要求。此外，本書還大量利用表格、數據等作為論述的支撐，特別是特色表格的運用，為讀者呈現不同角色相應觀點的實用工具簡述、應用示例說明及適用場景，幫助讀者在不同的操作實踐中找到最適用的工具和方法，有利于讀者抓住書中的主要脈絡，有效地提升閱讀效率和質量，這在閱讀碎片化、紙質書籍邊緣化的時代，是十分重要的。

    建立參與式決策共同體

當學校面臨變革難題時，組織內成員之間首先要保持溝通和互動，在信任的基礎上建立參與式決策共同體，學校事情要商量著辦，要秉持共商、共建、共享，遵循開放、透明原則，增進共識，化解分歧，實現合作共贏，破解教育變革難題。作者認為學校組織中的每一位成員都是平等參與者和受益者，應該具有共同的意愿、積極的態度、創新的能力、合作的精神，圍繞一致辦好高品質學校的目的，提供個人智慧和個人方案，每一個參與者要承擔教育變革、技能培訓、資源顧問等多種角色。同時領導者要善于分權賦權，給予參與者當家做主的權利，通過分享決策技能和信息給團隊成員，增強合作信心和使命感，建立完善多方聯系工作機制，開展多層次、多渠道溝通磋商，構建合作工作體系，為學校改革發展注入新活力。作者還指出，在舊有的教育體系下，學校政策制定往往在很大程度上由顧問團隊來指引，但是顧問團隊的劣勢在于遠離一線教育教學，對教師、學生和教學等方面的因素變化感知并不準確，很容易導致政策制定、體系構建等偏離正常教育教學的需求，因此，一線教育工作者要勇于成為執行團隊的一員，把自己工作在教育一線、從事教學活動、了解教學需求和學生心理等優勢發揮出來，為參與式決策提供事實支持，助力學校教育改革順利實施。

    三類關鍵的支持性要素

在書中，圍繞如何實現四種引導者職能，作者創新性地提出了三類關鍵的支持性要素，具有較強的實效性和前瞻性。第一類支持性要素是聚焦于學生的學習和進步。無論是對于長期目標還是短期任務，無論學校試圖通過變革達到哪些成就，學生的學習都是這一系列變革的中心目標。變革過程的真諦在于建立一種真正致力于促進學生學習的系統。第二類支持性要素是采用參與性決策為學校變革過程的所有利益相關方賦予決策權。齊心同欲者勝，風雨同舟者興,當地方教育行政管理者、學校校長、教師、家長之間真正實現了參與性決策，精誠團結，共謀發展，以育人為本、學校振興為己任，把個人發展與學校命運緊密相連，變革任務周遭的艱難險阻就會變得可控起來。第三類支持性要素是保持所有溝通和互動都能聚焦于可見的變革成就。清晰的溝通可以讓參與者確切地看到變革的進程和作用。可見的正能量宣傳所產生的激勵能創造出更多的勝利和成就,扎實開展豐富多彩的宣傳活動，講好校園變革好故事，傳遞校園變革好聲音，廣泛宣傳各方落實變革的共同努力，一起見證改革帶來的福利，為促進學校高質量發展營造良好的輿論氛圍。

與以往同類書籍相比，本書的一大特色，就是對特色語言的恰當運用，使本書更加散發智慧氣息。在書中的大多數段落和章節中，作者并沒有長篇大論地引用教育知識，甚至在闡述觀點時也盡量避免用一些專業術語和拗口的邏輯論述，而更多采用比喻的方式形象地闡述自己的觀點，讓讀者不僅降低了閱讀難度，也更加容易消化吸收和理解，進而產生認同感和親切感。比如，在論述學校教育引導者作為變革引領者職能時，作者就將變革引領者職能角色比喻成了設計師、木匠、承包商等，如設計師負責考慮全局，同時聚焦于促成學生學習和進步的目標，木匠負責建立共識并推進參與式決策，承包商負責把控變革過程，這樣的比喻十分恰當，能夠引發讀者的聯想與想象，使不同角色所承擔的職能生動形象具體。

總之，閱讀本書將是一個智慧的選擇，書中有很多關于學校教育改革的有用建議，是一部極具價值的資源手冊。

（作者單位：山東省蓬萊市小門家中學）

《中國教育報》2019年05月13日第10版