隨著課程改革不斷深化，教師成為課程改革是否止步于課堂之外的關(guān)鍵因素。同時(shí)，課程改革中的諸多環(huán)節(jié)也都在影響著教師是否以及如何進(jìn)行自我改變，教師阻抗因而也成為一種不可避免的現(xiàn)象，直接影響著課程改革的成效。因此，對(duì)教師課改阻抗展開(kāi)研究，成為課程改革不斷深化的現(xiàn)實(shí)需求。《教師課改阻抗及消解策略研究》（邵光華 著 浙江大學(xué)出版社）一書(shū)，正是在課程改革不斷深化的背景下開(kāi)展的。作者基于現(xiàn)象學(xué)旨趣，對(duì)長(zhǎng)期彌漫于課程改革中的教師阻抗現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，進(jìn)而提出教師課改阻抗的消解策略。

研究課程改革中教師的阻抗現(xiàn)象有不同的選擇，慣常的視角往往以一種“旁觀者”的立場(chǎng)，將教師的課改阻抗作為一種“對(duì)象”加以研究。就本書(shū)而言，為了對(duì)課程改革中的教師阻抗現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，則采用了現(xiàn)象學(xué)的視角，用一種“傾聽(tīng)”與“陪伴”的姿態(tài)開(kāi)啟研究。

運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的視角，即將教師置于具體情境中，關(guān)注教師在日常生活中的種種體驗(yàn)，通過(guò)訪談、觀察、敘事等資料獲取方式，進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)描述和分析。作者相信：“通過(guò)訪談、觀察和敘事，能夠獲得教師課改阻抗的原初分析和最本真的東西。”獲取了課程改革語(yǔ)境中教師阻抗的豐富資料之后，就涉及資料處理與分析。與現(xiàn)象學(xué)研究視角一脈相承，本研究從教師日常教學(xué)生活中熟悉的關(guān)鍵事件入手，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象學(xué)作品的文本分析，從生活體驗(yàn)視角、身體現(xiàn)象學(xué)視角、敘事研究視角等進(jìn)行本源性分析，并對(duì)教師教學(xué)生活體驗(yàn)和教師情感體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)反思。可以說(shuō)，基于現(xiàn)象學(xué)視角的教師課改阻抗研究，是本書(shū)重要的標(biāo)簽，也為研究的有效展開(kāi)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程改革中教師阻抗可以從不同角度進(jìn)行審視，而啟用現(xiàn)象學(xué)的視角，站在教師立場(chǎng)予以系統(tǒng)的審視，這就值得說(shuō)道。本書(shū)首先從高考和教育價(jià)值觀念入手，從深層為我們多維透視了教師的課改阻抗。跟隨著作者分析的步伐，我們看到高考和傳統(tǒng)價(jià)值觀念的旨趣與課程改革之間存在著相當(dāng)?shù)膹埩Α＿@就意味著對(duì)于身處其中的教師而言，在落實(shí)課程改革理念的同時(shí)，也需要兼顧考試成績(jī)，遵從我們既有的價(jià)值觀念，兩手抓且兩手都要硬。這樣的張力給教師帶來(lái)角色認(rèn)識(shí)和角色踐行的困境。

通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的嵌套分析，作者對(duì)課程改革語(yǔ)境中教師阻抗現(xiàn)象進(jìn)行了本質(zhì)還原，為我們揭示出教師課改阻抗的本真——在當(dāng)前課程改革的語(yǔ)境下，教師其實(shí)是作為一種糾結(jié)體的存在。正如作者所指出的那樣：“在新課程改革實(shí)施中，教師其實(shí)是處于一種心理矛盾的職業(yè)情感困境之中。”換言之，于教師而言，課改阻抗更多的是一種無(wú)可奈何之舉。教師缺乏通常的訴求表達(dá)渠道，教師自身正當(dāng)?shù)臋?quán)益得不到保障，教師難以短時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程改革的要求與期待，都成為教師以阻抗姿態(tài)出現(xiàn)的理由。

行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，與其說(shuō)本書(shū)旨在提出消解教師課改阻抗的可能策略，毋寧說(shuō)作者為我們開(kāi)啟了一扇新的看待課程改革中教師的窗口。作者相信，在課程改革語(yǔ)境中，走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)教師真實(shí)的聲音，體察教師內(nèi)心的糾結(jié)，回應(yīng)教師真切的需求，成為課程改革不斷深化的重要前提。作者旗幟鮮明地指出：“課改合教師之意，則順；課改悖教師之意，則阻。”

具體而言，消解課程改革中的教師阻抗，無(wú)外乎兩端：一方面，還原課程改革作為一種過(guò)程。只有這樣，我們才能認(rèn)識(shí)到，課程改革作為過(guò)程，需要不斷加以改進(jìn)。另一方面，給予課程改革語(yǔ)境中的教師以及教師阻抗更多的理解和尊重。作者這樣說(shuō)道：“成功的課程改革必將落到教師的身體關(guān)懷與解放上。”阻抗并非是需要克服之物，它表達(dá)了一個(gè)事實(shí)，一個(gè)我們必須正視的事實(shí)。可見(jiàn)，抵抗并不總是一種消極的力量。如果識(shí)別和管理得當(dāng)，阻力實(shí)際上可以成為一種改進(jìn)的力量。

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月13日第10版