路過廁所門口時，突然聽到有孩子在里面議論什么，而且聲音聽起來很憤怒，我不由得凝神靜聽。一個孩子說：“剛才小源太討厭了，我們已經商量好每個人的角色了，他偏不同意，說好猜拳決定，他輸了又耍賴不認賬！”另一個孩子接著說：“是的，每一次都要我們聽他安排?！币粋€孩子提出：“我們要告訴老師。”立刻有孩子反對：“告狀也沒用的，老師總是向著他，哼！”“他總是這樣蠻不講理，我們以后都不要跟他一起玩了?！薄犃撕⒆觽兊恼務摚倚闹胁挥傻靡惑@。

小源是個殘疾兒童，左腿先天性發育不健全。當其他孩子在場地上奔跑、跳躍時，他總是一瘸一拐地跟隨著，那費力又不協調的動作，讓老師看著特別難過。在日?；顒又?，老師都會將小源當成特別照顧的對象，還不忘時常叮囑班里的其他孩子要關心小源。小源和小伙伴產生糾紛，孩子請老師幫助裁決時，老師也總是下意識地將情感的天平偏向小源。

老師之所以如此故意偏袒小源，一方面是擔心小源會遭到同伴的歧視和排斥，另一方面是希望通過互助行為培養孩子關愛殘疾兒童的意識。

可是，此刻，聽著孩子們憤憤不平的議論，我的腦海中突然回憶起每次老師調解后孩子們的神情：小源一臉的理所當然，其他孩子無可奈何。

老師原本是想培養孩子向善、樂助的品質，可現在看來，事情的發展似乎已經與初衷背道而馳了。我不禁陷入了沉思：老師的特別關照顯然已經讓小源產生了優越感，持續下去不但不利于小源良好人際關系的形成，而且會阻礙小源良好個性品質的養成。而且，當小源一旦明白這種偏愛是建立在被憐憫的基礎上，他必然會產生自卑感，對他心理健康也極為不利。

幼兒園大班年齡段的孩子已經懂得要謙讓，但這種謙讓不應建立在成人強加的基礎上，而必須要符合孩子的理解水平，要能讓孩子自愿接受。否則，面對小源這樣的殘疾孩子，其他孩子不但無法習得主動關愛的行為，甚至還會憤而遠之。

意識到必須立即調整做法，我趕緊和配班老師進行了溝通。

音樂游戲時，小源再次因為角色分配的問題和小伙伴爭執，然后來到我面前。我決定借這個機會提示小源，并改變現有情況。于是我對大家說：“我們是大班孩子了，已經學會和好朋友商量了，你們覺得可以怎么辦呢？”一個孩子遲疑地試探說：“要么，咱們還是讓著小源？”其他孩子都默不作聲地看著我和小源。我想了想，轉過身問小源：“你愿意大家每次都讓著你嗎？”聽到我這種不同以往的提問方式，小源一下子愣住了，他撓撓腦袋，突然聲音很堅決地回答：“不愿意?！薄芭叮瑸槭裁矗俊薄耙驗槲抑篮门笥岩嗷ブt讓，這次我也要讓給別人?！逼渌⒆勇犃思娂姽钠鹆苏疲乙灿芍缘叵蛐≡簇Q起了大拇指。原本一臉固執的小源此刻也露出了笑容。音樂聲響起，看著小源與大家開心地合作游戲，我倍感輕松。

在陪伴孩子成長的歷程中，總會遇到各種問題，有些問題解決起來其實很簡單，一個提示語甚至一個眼神就可以了，然而發現這些問題卻并不容易。因此，在和孩子相處的過程中，教師應擁有敏銳的感官，隨時蹲下身子傾聽、觀察、反思，不放過每一個理解孩子的機會，只有這樣才能發現孩子真實的需求和感受。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區羅塘幼兒園）

《中國教育報》2019年10月13日第2版