作為曾在深圳南山工作過的“深圳人”，我對螺嶺外國語實驗小學的杜小宜校長早有耳聞。幾年前，因杜校長在校園首創“愛的約會吧”，我開始對她以及她的辦學思想予以關注。這本《愛·生活：發現教育的曼妙》（廣東高等教育出版社），文如其名，既是杜小宜校長的嘔心之作，更是她致敬43年教育生涯的“結業證書”。

正如杜小宜的微信名“孩子慢慢長”，孩子，成長，靜待花開，是這位即將退休卻青春依舊的小學校長的生活常態。在每個六年的童年中，她陪伴一個個孩子成長為翩翩少年，而她自己，卻因為發現了愛與生活的教育曼妙，秉持有素，變成了一個大孩子，并逐步建設了最適宜她和螺小所有師生共同成長的25℃教育“家”。

教育是一項直面學生并為生命生長奠基的事業。在教育理念生態中，杜小宜這樣理解定義螺小的“愛·生活”教育：“在我的教育歷程中，有兩個關鍵詞，一是愛，一是生活。愛的教育是縱貫線，沒有愛，教育生活是蒼白的；生活教育是其中的立體面，不探尋教育生活的真實，愛難以找到支點。”當以關懷為核心來組織整個教育，螺小的教育活動由此邏輯展開。于是，在這一層面上，在深度關懷中，孩子不再是一個擺在教師對立面上的教育對象，教育者與被教育者之間逐漸走向海德格爾所說的“近化”，“近化”所帶來的是“貼近”。教育者與被教育者之間的心靈契約互相生成，從而使真正意義上的教育發生了：就像書中的一個個平凡的教育生活故事，真真切切地在螺小校園里發生了。

閱讀這本書，如同走進了彌漫著愛與生活曼妙的螺小校園，校園里的一草一木，每一個角落，都可以觸摸到愛與生活的氣息，都可以感受到愛與生活的魅力；校園里每一張笑顏，每一聲童音，每一片綠葉，都散發著愛與生活的馨香。愛的教育陪伴師生們的校園生活，生活教育豐富師生們的情感體驗，愛的教育與生活教育潤澤師生們的生命色彩。

盧梭在他的名著《愛彌兒》中寫道，什么是最好的教育？最好的教育就是潛移默化的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。

杜小宜在不同的關懷領域設計她的教育“家”。在這個家園，在生活教育空間、生活課程建筑、生活生命基因、生活共生體、生活的文化意蘊中，學生享受愛的教育的主旋律，學會愛、學會學習、學會關心、學會生活，在貼近式的生活教育的思考中打亮愛的陽光底色。她從“愛”出發，以“愛”為本，用“愛的教育”培育“愛的公民”，用“愛的公民”服務于“愛的社會”，建構“愛的教育”螺嶺模式。

她因“愛”施教，不同的教師，用不同的愛的表達方式；從學生的角度出發，對不同年齡、不同特點的學生，給予不同的教育方式，為每個孩子的學習生活提供定制成長套餐，建設不一樣的“愛的教育”。

打開這本書，愛的故事撲面而來，愛的公約浸潤其中。它不但奏響了螺小主旋律，而且構成了螺嶺教育法。

學生，只有走向生活，才能茁壯成長。閱讀這本書的每一個鮮活的案例，讀者猶如漫步在這個25℃的教育花園里，其教育的濕度、溫度和舒適度恰到好處。孩子們甚至可以“發現”，“外星人也來地球建房子了”。這些是“愛·生活”教育理念在學校教育教學生活的具體化，并呈現出與之相適應的體驗式文化、生活化課堂、生態化德育等教育實踐生態。

打開這本書，生活教育躍然紙上，生活之門豁然開朗。它不但詮釋了生活教育的螺嶺樣態，而且演繹了生活教育的螺嶺模式。

“生活教育”的六個基本點依稀可見：扎根生活土壤，奠基生活品質，提高生活境界，學會生活本領，獲取生活知識，解決生活問題。進行“愛·生活”教育的課程整合，形成了螺小“愛·生活”教育基礎課程特色；變革“愛·生活”教育的教學方式，共建生活教育課堂，開發“生活化”的教學資源，形成必備品格與關鍵能力等生活教育的十大板塊；螺小課堂確立了生活本位的基本形態，從生活中整合教學資源，尊重學生生活體驗，并力圖模糊課堂與生活的界限，創設生活化課堂，讓素養的提升無痕地在教育生活中自然發生。

一個校長的教育理念最終通過與之息息相關的教育群體實現。在愛的教育與生活教育的交融中，我們看到一個用真心與生命熱誠建筑的最舒適的教育“家”。“愛·生活”的師道人生，讓教師個體與教育群體生命交往并互動生成。

杜小宜的辦學思想與螺小的創新實踐，與這些年來我首倡的新樣態學校主張十分吻合。這本書筆下的螺小處處彰顯著“有人性、有溫度、有故事、有美感”的新樣態特征，而杜小宜則是一千多所新樣態學校校長的一個快樂伙伴、一個陽光朋友、一個知心姐姐。她不創造歷史，也沒有改變世界，她用“愛·生活”教育，和孩子們一起創建25℃的教育“家”。在喧囂而浮躁的每一天，為教育人帶來一份智慧而美麗的教育時間。

（作者系教育部國家教育發展研究中心副主任）

《中國教育報》2019年10月14日第10版