“我帶的一年級班有36個孩子，大概有五六個沒讀幼兒園大班，而是用一整年上學前班。其他不上學前班的，大部分也會提前學拼音和簡單的加減法。”北京市海淀區某小學一年級語文教師林海說。

今年3月，教育部印發了《關于做好2019年普通中小學招生入學工作的通知》，對于幼升小工作，要求嚴格執行零起點教學。然而，報幼升小銜接班、“搶跑”學習的現象依然存在。記者走訪發現，更具迷惑性的銜接班培訓與家長對幼升小的擔憂纏繞在一起，形成了幼小銜接新圖景。

    培訓內容“摻著”來

    機構以興趣包裝增加迷惑性

目前，市場化機構是幼升小銜接教學內容的主要提供方。

銜接機構都教些什么？某幼升小銜接機構負責人張東國表示，銜接班除了調整孩子生活作息時間，為小學生活做好適應外，還會幫助孩子提前掌握拼音數學等基礎內容。在該機構的課表上，參考小學課程時間，以40分鐘為單位，排列著拼音、數學、識字等課程。

除了拼音數學識字等“標配”教學內容外，當前，不少線下銜接機構課程出現了“融合”趨勢，書法、思維開發、語言表達等素質、興趣類內容也被納入銜接教學內容之中。不少銜接機構甚至將之作為自己的“辦學特色”。首都師范大學教育學院教授薛海平認為，這種混合化趨勢，不僅提高了監管難度，還對家長產生了更大的迷惑性。“學科內容和素質、興趣內容摻和在一起，家長就會更容易接受，認可銜接班的必要性。”

在嚴禁幼兒園超前教學后，大部分幼兒園不再教授拼音、識字、計算等學科內容。金色搖籃京津冀區園長師曉晴表示：“目前的幼兒園主要以看護為主，輔以幫助孩子形成良好的學習生活習慣。”

雖然大部分幼兒園已經去“小學化”，但據家長反映，個別民辦園仍在偷偷“搶跑”。家住北京市大興區的李建說，自己孩子所在的幼兒園大班，不僅調整孩子作息與小學生活同步，還教授1到20以內的加減法和拼音等基礎內容。

    幼升小焦慮難紓解

    專家認為提前學不等于高起點

家長普遍擔憂，小學一年級拼音等教學內容進度快，孩子跟不上，學習基礎不牢固。

家庭教育專家尹建莉認為，“每個兒童天生都有‘打基礎’的本能，只要不破壞，就可產生自我成長的能量。外部力量的過度介入反而會‘揠苗助長’。”

“拼音似乎是簡單的、適合提前學的，但它同樣是抽象的、枯燥的。”在林海看來，“盡管課外培訓機構強調自身拼音課程的趣味性，但效果畢竟有限。”

不提前學拼音等內容，孩子上了小學后真的會跟不上嗎？

有著多年教學經驗的林海發現，完全沒上過銜接班、沒提前學的孩子，相對于提前學過的孩子，由于缺乏更多的訓練和經驗，在剛開始時會學得比較慢，成績會存在一定差異。”但林海也強調，這些“零基礎”的孩子，在入門后會越學越好，很快能達到中上水平。“對于智商中等以上的孩子，基本在一年級上學期末就能追上了。”

薛海平認為，幼兒不宜過早提前學習學科內容是得到國外一些實證研究支持的，提前學和沒有提前學的孩子之間存在的成績差異，在小學四年級以后會消失。“提前學能獲得短暫優勢，但這是以孩子其他能力，如想象力、人際交往、社會適應等為代價的。孩子的學習成長不是百米競跑，而是一場重耐力、拼后勁的馬拉松。提前學習過多的知識性內容很可能會妨礙孩子長遠發展。”

    幼小如何順利銜接

    家長了解得多理解得少

面對家長對幼升小的憂慮，對提前“搶跑”的銜接班的認可，薛海平認為，這一現象恰恰反映，在幼升小問題上，家長了解得太多，理解得又太少。“很多家長受身邊氛圍、培訓機構炒作的影響，存在一定盲目性。他們并不理解國家教育政策背后的初衷和科學依據，也不了解目前小學教育目的和現狀，讓孩子上銜接班只是為求心安。”

“幼兒園、小學的確是打基礎的階段，但最重要的基礎不是知識性的，而是對科學的認識、對學習的自信和對學習活動的興趣。哪怕最低水平做到讓孩子不厭學，就已經是教育的成功。”尹建莉說道。

朝陽某幼兒園老師姜莉認為，面對幼升小，家長需要明確該銜接什么，不該銜接什么。“孩子學習品質和能力的培養，比如專注力、傾聽能力、理解能力等，才是孩子更好地學習的根基。不要簡單化地把背了多少唐詩、認識多少字作為升學準備的指標。”姜莉認為，“幼兒園其實都會幫助孩子為小學生活做準備，家長對幼兒園教育該有信心和信任。”

“搶跑”學科內容教學的幼升小銜接市場，看似是供求雙方一筆“公平”的買賣，其結果卻是對教育生態的巨大破壞。尤其在幼升小銜接班課程內容出現“融合”趨勢后，對家長的迷惑性更大，監管難度高。

薛海平建議，未來一方面要加大對幼兒園、小學和培訓機構的監管和治理，通過完善過程監管，甚至采取立法等手段，對其教學內容和行為進行識別監督，在嚴禁學科類學習“搶跑”的同時，尊重家長對興趣類、素質類培訓的選擇；另一方面，要幫助家長做好“銜接”，轉變教育理念，尊重孩子的成長規律。通過多方努力推動教育生態形成良性循環。

《中國教育報》2019年11月03日第1版