“小明在那邊的秋千上蕩了好長時間了，佳佳是才玩的，可是小明卻威脅佳佳：‘快讓我玩，不然我告訴老師你不分享！’這是一種以自我為中心的不遵守規(guī)則行為嗎？”大（2）班孔老師提出了疑問。

“幼兒之間當眾嘲笑、辱罵以及給別人取侮辱性綽號；慫恿同伴一起孤立某個幼兒，讓他沒有朋友；經常性地損害同伴書本，故意弄臟同伴衣服……這些行為其實都屬于以自我為中心，不能管控自己的情緒，不遵守規(guī)則，同伴之間不會友好交往。”主持人補充道。

前不久，在我園會議室，老師們就幼兒間的交往行為進行了“大討論”，爭相發(fā)言、表達觀念，為培養(yǎng)幼兒友好交往、有效引導幼兒規(guī)范自己的言行，讓幼兒園真正成為和諧、溫暖、快樂的育人場所出謀劃策。

引導幼兒走出自我中心，學會共情

小班幼兒平平，總喜歡在別人的畫紙上亂涂，老師多次教育卻總是不奏效，班里的孩子們都懼怕和他同桌。孩子們拿到畫紙后，第一件事不是主動投入到畫畫過程中，而是努力去保護畫紙不被平平損壞，這影響了孩子們的專注度和活動效率。

多次教育無果后，老師讓平平在自己弄臟的紙上畫畫，這下平平傻眼了，“我不要、我不要……臟的畫紙不好看！”“你在臟紙上畫畫不好看，別人在上面畫畫就好看嗎？”平平似乎懂了什么，悄悄低下了頭。老師鼓勵他：“今天可以再給你一張干凈的畫紙，你要保護好自己的，還要愛護別人的，這樣大家都會畫出美麗的畫。”這個辦法還真管用，此后，平平再也不在別人的畫紙上亂涂了。時間一長，孩子們又和平平成了好朋友。

“讓孩子承擔自己行為的后果，體會給別人造成的困擾。”這是法國教育家盧梭倡導的自然懲罰法則。

平平以自我為中心，用不公正的態(tài)度對待同伴，缺少同情心。對待這樣的孩子，教師要引導其走出自我中心，學會共情，學會從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物，努力做到己所不欲，勿施于人。

引導幼兒學習管理情緒，學會表達

情緒是幼兒與自己及班級其他孩子溝通的一種重要途徑。在幼兒園，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力很重要，引導幼兒學習管理情緒并不意味著要幼兒去除或壓制情緒，而是調節(jié)情緒的表達方式，以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒。孩子傷心哭泣，老師總是習慣說：“不要哭，不要哭！”其實，情緒宣泄也要“堵疏結合”，孩子傷心時，不讓他哭出來，郁積在心里是有損健康的。可以抱抱他，拍拍他，讓他在老師的懷里哭一會兒，把情緒宣泄出來。

中班尹老師說，課程游戲化的全面實施，為一線老師提供了更多引導孩子有效管理情緒的新途徑，讓孩子用適宜的方式表達情緒。例如，通過指導孩子繪畫、唱歌、傾訴，使其主動轉移消極情緒；組織孩子開展戶外運動，通過擊打軟墊、枕頭等形式，積極宣泄不良情緒；班級活動區(qū)域懸掛沙包，每天都會有孩子去拳打腳踢，既放松了心情，又鍛煉了腿腳，一舉兩得。

情緒管理教育不會一蹴而就，隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，管理情緒的能力會相應提高。作為老師，要主動適應新變化，包容幼兒偶爾強烈的情緒反應，并適時做好安撫和引導，讓幼兒從小就擁有健康的情商。

引導幼兒遵守集體規(guī)則，學會共建

大班張老師介紹了一節(jié)真實的課例：在一次集體活動觀摩中，老師每提出一個問題，都會等待一會兒，視問題的難易程度選擇發(fā)言對象。每當有孩子在老師的示意下起立回答問題，其他孩子立即放下舉起的手，認真傾聽。不過，有個孩子在別人發(fā)言時還高舉著手不住地喊：“我！我！”只見老師彎下腰對這個孩子說：“我們先認真傾聽別的小朋友發(fā)言，接下來大家也一定會認真聽你的發(fā)言，能做到嗎？”孩子向老師投去了期待的目光，老師也在下一輪主動請這個孩子回答問題。在這一過程中，孩子懂得了規(guī)矩意識，明白了課堂秩序是要靠大家共同建立并維護的。

作為老師，我們要始終向幼兒傳達“規(guī)則面前，人人平等”的觀念，讓他們從小懂規(guī)則、知敬畏。

幼兒的心靈是純凈的，相互親近、相互友愛、彼此信賴是幼兒建立與他人良好關系的基本保障。有的幼兒大方開朗，游戲點子多，人緣好；有的幼兒性格內向，不怎么有朋友。老師有責任幫助幼兒習得人際交往技巧，建立良好的同伴關系，學會分享。在游戲活動時，老師要經常以“伙伴”的形式加入其中，一起游戲，一起“出謀劃策”，讓他們享受分享的樂趣，激發(fā)關心、幫助他人的主動意識。

（作者系江蘇省泰興市育紅幼兒園園長）

《中國教育報》2019年11月10日第3版