每門課程結束后，西南石油大學2017級電氣工程及其自動化專業的學生劉明然都會在網上填寫一張學生評教表，并提出意見和建議。

學生對教師教學進行評價，這是高校加強教學質量管理的重要手段，也是學生參與教學管理的權利和義務。今年年初，為了讓學生評教發揮更好的作用，學校讓學生選擇他們最喜歡的評教指標，以此對學生評教進行修訂，充分發揮學生的主體作用，體現“以學生為中心”的教育理念。

由學生主導參與的評教指標

2019年初，經過半年多的醞釀和設計，學校教務處決定對現有的學生評教指標進行修改。“這次修改的一個最重要的特點就是讓學生參與進來，選擇他們最喜歡的評教指標。”教務處處長黃健全說。

由于現行的學生網上評教指標體系存在“評教結果分數普遍偏高”“評教指標以教為中心，未體現以學為中心”等問題，不能反映學生的真實感受。“一到課程結業，尤其是期末，給老師評教要花我不少時間，關鍵里面的很多指標我認為是沒有意義的。”在征求學生評教修改意見會上，不少學生抱怨。

現有的評教指標，不僅學生有意見，就連老師也不喜歡。有些教師反映不同學科之間，比如體育與藝術，文科與理工科，不同教學環節之間，比如實驗教學、實習教學、畢業設計等授課方式都存在差別，如果用一套相同的評教指標，評教效果也會大打折扣。

學生嫌棄，教師抱怨。“要想改變這種局面，必須對現有的學生評教指標進行修改。”教務處副處長王豪說。

如何改？王豪認為，既然是學生評教，那就應該讓學生廣泛參與進來。“學校不能既當裁判，又當運動員，也要讓學生參與到規則的制定過程中來。”首先就是廣泛征求學生的意見，對現有的學生評教指標進行修訂。

今年4月份，學校通過教務微信公眾號征求師生的意見。化學化工學院2017級化學工程與工藝專業學生張朝莉說：“學校的做法給了我們評價自由以及參與制定老師評價標準的機會，讓我們在學生評教中發出屬于自己的聲音。”

征求師生意見完善評教類型

根據師生的意見，學校針對學科、教學類型等不同因素，增加完善評教類型，豐富評教指標內涵，將原“體育藝術技能類”評價類別，拆分為“體育技能類”“藝術類”兩大類。同時根據授課方式的不同，增加完善了“實驗教學類”“實習教學類”“課程設計類”“畢業設計類”評教類別，修改后的評教類別除了涵蓋“課堂教學類”這個大類之外，還有其他六個不同類別指標。

“應該說目前這七大評教類別，基本涵蓋了學校不同課程教學，修改后的評教類型，更科學合理，更具有針對性，體現了分類指導的思想。”黃健全說。

學校根據不同類別通過網絡，在學生中廣泛征求意見，最終收集到1500多份意見和建議。

經過梳理，在課堂教學類別中，有五項被學生選為最想評教的指標，包括“激發學生興趣和與學生互動交流”“為人師表，認真教學，管理課堂，尊重并且公平對待每一個學生”“有機融入思想政治教育元素，幫助我樹立正確的人生觀、價值觀”“有機融入專業相關熱點新聞話題，以及所學課程在未來職業的用途”“通過本門課程的學習，我在知識和能力方面的收獲”。

經過專家討論，最終教務處決定把這五項評教項目納入評教指標中，并賦予不同的權重。

而對一些原來學校認為比較重要的評教指標，比如“普通話授課”“內容熟練，清晰易懂”等指標，根據學生的意見反饋，采取降低權重、合并指標等方式，弱化其在整個評教指標中的作用。

不過，學校并沒有全盤接納學生的意見。比如“課程學習的挑戰性”這一項評教指標就并沒有因為學生投票比例最低，而被排除出評教系統，相反，這一指標在評教系統中所賦予的權重還不小，排在前列。

教務處教學質量科科長葉雪琴解釋，當初提出這個選項的目的，就是要引導老師們建設“金課”，加大課堂教學難度，提高課堂教學質量，因此我們特意在新的評教指標中加入了這個指標。“我認為，尊重學生意見的前提是堅持原則，不能因為學生的選擇，而放棄我們打造金課、提高課堂教學質量的初衷。”

此外，為了保證學生評教的真實性和有效性，評教指標文本設計也有“講究”。“在教學基本狀態抽查中的‘老師最值得肯定’和‘老師最需要改進’幾個觀測點是相同的，學生選擇的選項應該是互斥的。因此，也可以作為檢測學生是否認真評教的參考依據。”

葉雪琴介紹，比如一個學生如果在“老師最值得肯定”和“老師最需要改進”給出的選項是同一個的話，這就說明這個學生的評教是不認真的，我們就會重新評估他的評教數據。

重評教結果但更重評教過程

經過學生意見征集，征求學院、教師代表的意見之后，一份全新的學生評教指標終于出爐，并于2019年春季學期正式使用。

從征求意見的結果看，學生更加關注評教工作，希望對老師的教學工作進行科學、公正、規范的評價。修訂后的評教指標體系更加注重學生的體驗感和獲得感，新增“教師的教學投入”“課程學習的挑戰性”和“有機融入思想政治教育元素”等評價內容。

修訂后的七大類評教類型既有共性的地方，也有個性化的評教指標。七個類別的評教系統都分為教師教學綜合評價、教學基本情況評價、基本狀態抽查、主觀評價等四個板塊，教師教學綜合評價和教學基本情況評價采用的是百分制的定量評價，基本狀態抽查采用的是定性和定量相結合的評價，主觀評價則是讓學生自由評價。

“雖然評教結果采用百分制，我們會通過評教系統最終給每個老師計算出一個評教分數，但我們更看重的是評教過程，因此在評教系統中，設計了基本狀態抽查和學生主觀評價這兩個板塊。”黃健全介紹說，就個人而言，我比較在意的是“基本狀態抽查”中“老師教學最值得肯定的地方”“老師教學最需要改進的地方”這兩個指標。“教學基本狀態抽查是做了精心設計的，我們不關注具體多少分數，在乎學生對教師教學的總體感受”。

黃健全的觀點也得到了不少學生的認同。“與其他指標相比較，在回答這兩個指標的時候，我會仔細回憶這個老師在課堂上的表現，從而給老師做出客觀的評價。”外國語學2016級英語專業的朱雪蓮說。

“評價一個老師教學好不好，不能僅憑學生評教打出來的分數來做出判斷，分數是死的，教學是活的。”黃健全說，教務處在給各學院反饋教師評價結果時，不再是一個簡單的分數，還包括每個教師的教學基本狀態，以及每個學生根據這位老師上課的表現所給予的主觀評價。“這很重要，對于老師來說，這些經過學生表達出來的真實評價，往往比一個簡單分數對老師的觸動更大，促使老師反思改進自己的教學行為也更有效果。”

“讓學生更廣泛地參與評教，讓他們選擇自己最喜歡的評教指標，充分體現了‘以學生為中心’的教學觀念，下一步我們還要進一步對教師教學評價進行改革，使學生評教在提高課堂教學質量方面發揮更大作用。”西南石油大學副校長劉向君表示。

《中國教育報》2019年11月25日第6版